论文：浅谈个体幼儿在集体活动中的发展

　　论文摘要：新一轮的基础教育改革根本目的是全面推进素质教育，创建适合新一代儿童自主发展、自主成长的教育环境。每个孩子都是独一无二的学习者，他们的兴趣和需求也不尽相同。这就要求我们教师应抱着"让孩子成为活动的主人"的思想，安排足够的时间深入地了解、尊重孩子合理的需求，通过不同的途径观察、发现幼儿的兴趣，抓住幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，随时调整教育策略，提供适当的引导，巧妙地将个体的兴趣、需要转变成群体的兴趣和需要，或以群体的情绪激活个体的兴趣，或在竞争性的活动中培养合作的群体意识，并通过合理的规则让个体适应群体生活，让孩子在宽松、愉快的环境中茁壮成长。

　　正文：

　　《幼儿园教育指导纲要》提到，要满足幼儿"多方面发展的需要，使每个幼儿都能得到发展"。其意义包含两个方面：对个体而言，应当培养一个和谐发展的完整儿童，而不能忽视孩子的多种需要，在其个体方面潜力还未发掘时就加以抑制；对整体而言，教育是面向全体，它不是面向少数资优儿童，也不是只抓大多数中等水平的儿童，而是面向每一个包括有特殊需要的儿童。这就要求我们要了解孩子的需求，有效巧妙地解决孩子之间的冲突、突发事件，促进孩子在群体教育环境中富有个性地发展。

　　一、尊重、满足个体幼儿的需要。

　　一次美术课上，润润、明明、毛毛几个小朋友对老师要求画的画不太感兴趣。于是他们有的乱涂乱画，有的干脆不动。我看到这情景，马上想起了儿童社会化教育，我们应该尊重孩子的兴趣。于是我与搭班教师商量了一下，决定让这几位小朋友自己拿主意。于是我就在他们的耳边小声说："你可以根据自己喜欢的东西，想画什么就画什么。"他们听我这么一说，可来劲了，各自发挥了自己的想象力和创造性。润润平时最喜欢汽车，所以他就画了一辆小汽车。明明喜欢跳舞，她就画了一群跳舞的娃娃。毛毛画了一个鱼塘，有好多小鱼在游泳，好看极了。然后我决定根据教师的要求再引导他们。这次教师要求画五颜六色的毛衣，我就对润润说："用你的汽车运毛衣吧！"他听了很高兴地画了起来。我对明明说："小娃娃穿上漂亮的毛衣跳舞会更好看。"她点了点头，也画了起来。就这样幼儿的积极性被充分调动了起来，而且他们的任务完成得又快又好。

　　通过这次美术课，我更加明确了教育目标：要充分尊重了幼儿，树立了"儿童高于一切"的新儿童观。 老师尊重幼儿，就该做到尊重每一位幼儿，学会平等对待幼儿， 给他们一定的自由空间，正视孩子间的个体差异。 特别是当个别孩子的兴趣和需要与群体的安排发生冲突时，教师要有一颗全身心爱孩子的心，从尊重出发，观察孩子的兴趣，了解孩子的需要，倾听孩子的心声，走进孩子的心灵，同时，教师可在尊重幼儿的前提下向幼儿提出适当、合理的要求，引领幼儿自己解决问题，学会学习。幼儿尊重和信任的要求得到满足，就会有一种安全感，自然而然就愿意将其内心世界交给我们，真正做到与幼儿平等，努力成为幼儿的朋友。 这样才能不断完善 " 教师 " 这个多元化的角色。所以，我们不妨尊重幼儿的决定，稍稍等待一下幼儿，用 " 观察 " 了解幼儿的行为，用 " 等待 " 理解幼儿的活动，用 " 尊重 " 走进幼儿的世界。

　　如上述案例中，如果我坚持要求幼儿按预设的目标内容去操作，不问原因否定他的表现。表面上让他服从群体的安排，顺利完成教学目标。但实际上扼杀了孩子的个性表现。再说，孩子的个体需要并不影响其他幼儿，我觉得应鼓励幼儿把自己的情感表达出来。

　　二、调整活动，适应个体幼儿。

　　在一次户外活动中，我要求孩子们练习拍球，比赛谁拍得多，别的小朋友都按老师的指令认真地拍，可是马丁小朋友不好好拍，却把球往上乱抛。"马丁，好好拍，不要影响别的小朋友"，我好言相劝。马丁看看我，拍起了球，可才拍了几个，又把球往上抛。我生气地说："你站这儿，不要玩了。"这时，马丁"哇"的哭起来，边哭边说："拍球一点都不好玩，我会拍三十个呢，我要像姚明叔叔那样投篮。"在这个案例中，孩子并不是不愿意参与活动，而是老师的要求对马丁来说太低了，不能满足他的需求。我为了保证集体活动的进行，通过"不让玩"惩罚孩子，企图让他作出妥协，这样只会挫伤孩子的自尊心。

　　于是，我让孩子们按自己的方式尽情地玩了一会儿后，并让他们说说对玩球有什么"新"发现，孩子们边说边做给我看：可以滚着玩、踢着玩；可以向空中抛接球；可以原地站立拍球；可以双手拍球，左右手交替拍球；可以蹲着拍球，一边拍球，一边向外侧抬脚，两脚交替进行……这时马丁也高兴地说："用球还可以做操。"接下来，我便让大家把自己没玩过的方法再试着玩一玩。这时孩子们兴趣大发，玩得更热闹了。在此基础上，我进一步让幼儿尝试创编球操。孩子们再一次进行尝试，三三两两一组，各显神通。

　　通过这个活动，我深深感受到：每个孩子都是特殊个体，不同个性、不同需求的幼儿参与活动的方式也不尽相同，孩子用其多种方式和状态参与活动，我们不能要求所有的孩子都按部就班。教师工作应该以幼儿为主、时刻倾听幼儿的心声，细心解读孩子，深入到孩子的活动之中，仔细观察，站在孩子的立场理解幼儿的想法与感受。善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，适时引导。如果教师仅仅以整齐划一的内容和要求来捆住幼儿，那么孩子探索的积极性、想象火花就会在成人一次次不经意的打击中荡然无存。若我们能及时察觉孩子的需要，以适当的方式转移孩子的兴趣点，随时调整教育策略，提供适当的引导，巧妙地将个体的兴趣、需要转变成群体的兴趣和需要，为孩子创造宽松的学习环境，那么活动才能有条不紊地进行。或者干脆放下计划，尊重和支持幼儿的兴趣和需要，适时抓住这一教育契机，将幼儿的关注点作为教育的切入口，巧妙地将它转换成大家共同的话题。一个生动的教育活动不就随之而产生了吗？这比另外预设一个主题活动效果要好得多。