论文：浅谈个体幼儿在集体活动中的发展(2)

　　三、适时诱导，通过集体活动影响个体。

　　晨间活动，我安排幼儿跳绳，平时活泼好动的洋洋来到我身边，说："我不想玩。"我蹲下身动员说："你跳绳跳得很棒，老师请你教大家跳，好吗？""我就不想玩。"看着他一脸坚定的样子，我想了想，说："那去挑你喜欢的玩具玩吧。"洋洋听后慢吞吞地拿了一个跳绳站着不动。我也不去理他，只是带着其他孩子变着花样玩绳。我们一会儿单脚跳，一会儿双脚跳，孩子们不时发出欢快的笑声，我发现洋洋不停地望着这边，就故意提高声音说："今天玩得真开心，谁还有不同跳法？快给大家表演一下。"小军说："我会向后跳。""好，欢迎小军为大家表演。"毛毛说："我和玲玲两个人一起跳。"小朋友又鼓掌欢迎。也许是大家开心的笑声感染了洋洋，他拿着跳绳慢慢地凑过来。突然，洋洋发现我在看他，就不好意思地走开了。我还是坚持不理他。瑞瑞说："我会两个脚绕起来跳。""行，你给大家表演一下。"在孩子的掌声中，瑞瑞跳起来了。"哼，这有什么了不起的。"洋洋开始不服气了，我见状赶紧说："你也给大家表演表演？"洋洋不好意思地表演起来，我和小朋友一起鼓掌："洋洋真棒，洋洋真棒。　"听到小朋友的掌声、呼喊声，他表演更带劲了，还大声喊："明明，飞飞，我们三人一起跳。"显然，他已忘记了不愉快，开始活跃起来了。

　　这个活动充分体现了在集体活动中的诱导作用，采用了群体影响个体的积极策略满足了孩子的正当需求，既保证了活动在预设的时间内有序地进行，又使孩子在快乐而又轻松的氛围中友好地交往。幼儿活动的积极性往往跟他们的情绪紧密联系在一起，教师应时刻关注幼儿的情绪变化，通过自己的积极情绪和群体的力量去影响孩子。使孩子在同伴的感染下，把不愉快的心情抛到一边，积极参与活动。同时，教师、幼儿、同伴是相互作用的学习共同体，在关注幼儿个体的同时，不要忘记集体对个体的作用，要运用集体的力量去影响个体。

　　四、竞争合作，培养集体意识。

　　大部分幼儿都喜欢竞争的集体活动并追求活动的结果。教师可让幼儿在班与班之间，组与组之间开展比赛，幼儿只有从一次次的失败和胜利中体会领悟到大家必须团结协作、互帮互助的群体意识和集体荣誉感才能获胜。例如比比早操哪一排做的最认真；上课哪一组的朋友发言最积极；建构区里哪一组的小朋友的房子搭的最有创意；在绘画中，哪一组的小朋友画的公园最漂亮等等。

　　我们鼓励竞争，更提倡合作。适度的竞争能激发学习兴趣，强化学习动机，激励自我实现与我自我超越，最大限度的发挥个人潜能。互助合作则能启发思维，激发创造性，并能够培养同情心、利他心、善心，使孩子学会合群、善群、利群。一个具有合作精神、合作能力的人也容易获得他人的支持与合作，因而会大大地增加成功的概率和可能。就拿我们的传统项目："拔河"来讲，它是分两队进行。比一比那对先把对方把过红线。这是就需要各队的队员合作把个人的竞争转化为群体的竞争。竞争对手通过强强联合，赋予成员竞争能力进而起到强化竞争的作用。这也就是我们所需要的合作性的竞争 ，使幼儿从多次亲身经历成功的喜悦和失败的苦恼中逐渐懂得了个体与群体的关系，增强了集体荣誉感。

　　五、制定规则，让个体适应集体。

　　在幼儿园一日活动中，令我们老师感到头疼的就是现在的孩子太以自我为中心，强调的是自我需要、自我感觉、自我表现。但《纲要》却将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心位置，强调教育活动要"既符合幼儿的现实需要，又利于其长远发展"。各领域的活动都强调良好习惯的形成，强调合作、参与、探索；强调通过"引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用"来学习知识、技能……那么，这一切都离不开社会规范的约束。所以在日常生活管理中，教师应要求个体尽可能地服从群体，特别对有些习惯了随心所欲的幼儿，需给他们提出一些行为规范和在集体生活中必须遵守的规则，给幼儿适当的限制，让其形成为了集体利益而适当控制自己的某些行为的意识。如：站队时不能拥挤，大声暄哗，收玩具时摆放整齐，不能争抢别人的玩具等，这些都是让幼儿在日常生活中主动行成的行为习惯。通过引导幼儿在活动中逐步建立和完善规则，并认真执行。

　　但是，规则的建立不应是老师强加给幼儿的，可以来自幼儿的提议与协商。让幼儿在自定规则的过程中获得一种被肯定、被尊重的愉快体验，使他们自主权得到展现，把遵守规则变成自觉的行动，更好地融入群体活动中。孩子的发展轨迹给我们一个重要的启示：只有将老师的要求真正转化为孩子自身发展的需求时，才能实现孩子们的自我价值，才能确保每一个孩子获得充分地和谐发展。

　　最后，让我们一起关注每一个孩子的发展，为每一个孩子的成功而喝彩！

　　参考文献： 叶奕乾  孔克勤《需要的动机》

　　郑沅《幼儿园班级制度化生活》   北京师范大学出版社唐淑  虞永平《幼儿园班级管理》 南京师范大学出版社《幼儿园教育指导纲要解读》     江苏教育出版社