论文：让小班不“小”(2)

　　四、小班化教学让学生思维活了

　　在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起，互助互学，教师点拨，营造了良好的课堂氛围，使得以组织学生主动探索为特征的教学顺序"明确课题-分组探索-教师点拨-悟出规律"得到很好地执行。记得有这样一句话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后就能产生多种思想。课堂上，教师提出问题，充分利用小组集体讨论，发挥"小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副"的作用，激活他们的思维，让他们的思维碰撞出智慧之花。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师还要引导学生在小组内或小组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程。通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的竞争力与亲和力。从而班级成员间形成了浓厚的学习氛围，让他们在既是同伴又是竞争对手矛盾"纠结"中，蹦出绚丽的思维火花，提高他们的想象力，从而更好地把握文本，理解文本，活用文本。如：在教学完《幼时记趣》这篇文章时，我设计了这样一道题目：我们来"观图趣说沈复"。看图时我们可以运用夸张、诙谐的语言，准确的体态语，选择自己喜欢的方式，声情并茂地趣说沈复的故事。问题一出，小组立即讨论，即刻举手如林，我知道，这标志着宝贵的答案即将"诞生"；这个说我以师长的身份"学生的傻事"来趣说沈复，那个说我以母亲的身份"我的傻儿子"来趣说沈复，还有的说我以朋友的身份"童年的伙伴"趣说沈复等。真是"一石激起千层浪"我在心里暗暗感叹小班孩子的思维真的"活"了，小班的孩子真"厉害"!

　　总之，小班化教育不仅仅改变了班级的数量，而且可以改变教育观念和思想、教育方式和方法，使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体。因此，努力创造适合每个学生的教育，是我们实施小班化教育的出发点和归宿。

　　参考文献：

　　《全日制语文课程标准》（实验稿）

　　衣忠哲《小班化教育与素质教育》

　　沈克非《浅谈小班化教育》《辽宁教育研究》2001年第11期

　　景芳玲《小班化教学的实践与探索》《中小学管理》2000年第3期

　　刘宏博《关于小班化教育的几个问题》《中小学管理》2000年第3期

　　谢尚文《"小班化教学"分组教学中现存问题与解决办法》《上海教育》1999年第7期