论文：论小班化语文教学的作业设计与评价(2)

　　1． 低年级自主选择式

　　低年级学生年龄较小，刚刚适应小学的生活，很多孩子对作业的概念还是非常模糊，但是随着学习的深入，教师耐心细致的指导，孩子们会纷纷表现出对老师布置的作业的敏感性，他们已经能无意识地表现出喜欢哪些作业，不喜欢哪些作业，有些天真的孩子甚至直接向老师说明自己对某种作业的爱好。所以，作为语文教师应该及时抓住孩子的作业敏感期，恰如其分地给孩子提供两种作业，一般不宜多于两种，并教给他们选择作业的方法，根据他们选择作业的情况经常性地进行点评和鼓励，树立榜样作用。特别是表扬那些作业处理好的孩子，请他们在全班同学面前谈一谈自己选择作业的方法。对于不会选择作业的孩子可以经常找他谈心，了解孩子内心的需求，帮他指点迷津，找出自己学习的弱点，有针对性地选择适合自己认知水平，同时又能提高自己的作业。久而久之，这些害怕作业的孩子也会对自主选择式作业产生浓厚的兴趣，让他们觉得原来做作业也可以这么快乐。除此之外，还可以通过联系家长了解作业的合适性和可操作性，不断进行调整。

　　2．中年级自主选择式

　　因为在低年级已经尝试学习自主选择式作业，在中年级就可以加强练习，逐步让孩子形成作业选择的思维。而在这个时期，教师就可以不断增加作业的类型和样式。按内容分，可以分为必做题、选修题；按形式分，可以分为书面作业、口头作业、实践作业、与家人朋友相互交流的作业等；按作业的难易程度分为基础题、一般题和提高题；按作业性质分为预习作业、过程作业和复习作业等等。而学生则要经常自我反思选择作业的合适性，按照自己的学习目标和认知程度自主选择作业，使大部分学生都逐渐习惯作业的选择。

　　3． 高年级自主选择式

　　高年级学生随着年龄的进一步增长，对于作业的态度已经逐步转化为自身学习的需要，他们会自觉要求完成自己想做或老师布置的作业。老师在此时期可以设计更多类型的作业，特别是发展思维，培养动手实践能力的作业让学生按照自己的意愿去选择，逐步熟悉作业选择的流程。同时，在此基础上，教师可以放手让学生自己设计作业，或为同桌、为学习伙伴、为全班同学设计作业，还可以开展各种形式的作业设计比赛，进一步培养孩子设计作业的能力。这样必将为学生今后的学习推波助澜，促使他们其它能力的发展。

　　二、作业评价多样化

　　以前我们教的班级学生数少则四十几个，多则五十几个，甚至六十几个，事情多的时候，连作业都批改不及，更何况一本本仔细批阅了。而小班化教育人数减少，我所执教的班级学生数只有35个，这样一来，作业批改的数量也同时下降。以前教五十个学生的大班，几乎每天每个学生要批改三本练习册，算下来一天一共要批改150本。现在小班以35人计算的话，那么一天只要批改100本练习册，数量上减少了很多。所以老师们都认为这样一来，改作业一定会轻松很多。可事实上，我们一改作业才发现其实真的没有轻松，因为教小班的老师都知道，学生人数少了，作为老师就会自然而然地将原来流水批改作业的形式改成面批，遇到要读的词语，我则会一个个面对面让孩子读给我听，二十几个学生下来，花的精力和时间并不比教大班的时间少。所以小班语文教学中如果一味实行面批，会更耗时，让老师更累。但是也有人做过调查，如果对学生实行作业面批，这样可以加强教学反馈，进一步提高学习成绩，它的效果是直接批改作业的三倍，所以也有其必然的优势，但对老师工作的要求就更严了。所以为了即提高成效，又不加重老师的负担。作为小班教学的老师应该认真反思每种作业批改形式的优劣，将作业自批、互批和面批相结合，形成有效而灵活的作业批改流程，只有这样我们小班语文教学的作业处理将变得更有艺术性，深受孩子的喜欢，老师们也能体验到批改作业带来的快乐。

　　（一）自批作业、提高自学能力

　　自批作业是一种最能体现学生自身成就感的作业批改形式，它可以充分发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。学生每次做完作业后，让他们花几分钟时间，欣赏一下自己的劳动成果，给自己一定的评价。也许评价不是最恰当、最准确的，但是却让学生能够进一步认识自己,尊重自己的学习价值。在自批过程中还能使学生养成认真仔细、反复校对、及时纠正错误、深入思考的好习惯，对其今后的学习有很大的帮助。例如，在一年级小班语文教学中，学生注错拼音是常有的事，有的孩子甚至一次错了帮他纠正了，第二次第三次注的时候还是犯原来的错误，真可谓"屡教不改"。更有的孩子一张注音练习做下来，竟然没有几个是对的，而我在批改注音作业的过程中不仅心累，眼睛有时也会批改得酸痛，一次一次下来深感疲惫。由此，我想到在批改和评价这类作业时，是否可以将直接批改转变为自批呢？这样能否既减轻老师的负担，又充分发挥学生的主体地位？事实证明这样的方法非常有效。每学完一单元，我都会将学生在本单元里学过的生字进行归类，并布置注音作业。学生独立做完以后，我马上让他们自己对照正确的注音去批改自己的作业，对的可以打上自己喜欢的符号，错的打上自己认为最能提醒自己引起注意的符号。改完以后，数数自己对了几个，错了几个，最后评选出"注音大王"，除了评选出注音大王以外，如果在下次的注音练习中比上次有了进步还可以评进步奖。当然，教师还要注意引导学生自我批改时实事求是，正确对待自己的错误，知道错了没有关系，重要的是能改过来。同时在学生完成自批以后，教师要对孩子的批改成果提出一些建议和鼓励，可以是一句评语，可以是几颗星，也可以是一面旗。因为是自我批改，孩子们不仅兴趣浓厚，而且他们对自己的错误非常敏感，甚至记忆深刻，在第二次作业时就很少会犯同样的错误，使注音水平有了很大的提高。所以，我们有些时候不妨多信任学生，给其对待自己作业的全过程反而能收到意想不到的效果。