论文：论小班化语文教学的作业设计与评价(3)

　　（二）互批作业、培养合作精神

　　对作业进行互批不仅可以加强小组之间的交流，扩大信息量和优势互补，更可以培养孩子互相帮助、和谐交往、合作探究的精神。作业在小组内互相批改，其实也是一种学习、思考，再学习再思考的过程。低年级因为其年龄小，自主能力不强，我们建议可以采用同桌互批互查的方式，这样既可以调控纪律，提高效率，又有助于孩子循序渐进地掌握合作学习的方法。到了高年级，就可以尝试四人小组进行互批，逐步让他们熟悉作业批改的流程和方法。在批改的过程中，既可以欣赏到好的作业，给人美的享受，又能在其心里树立榜样作用，借此学习他人的优点，进一步提高自己的作业质量，可谓一举两得。如在一年级下册学生学完《所见》和《小池》两首古诗后，我发现学生虽然古诗读得头头是道，但把这篇课文中出现的生字单独拎出来组成词语以后，学生还是比较生疏。为了巩固生字词，弥补古诗教学时词语教学的弱点，我给孩子布置了口头作业，回家以后读熟词语：所以、所有、可惜、爱惜、晴空、晴天、柔和、柔软、放牧、牧草、关闭、闭路电视等词语。第二天回来，本想一个个考查学生读得怎么样，可是想想26个孩子虽然人数不多，但是一个个读下来，顺利的话还好，不熟练的、错误的再纠正再读，这样下来可能要花费很长时间。所以对于这类口头作业的"批改"，不妨让孩子互相考查。于是，我向孩子建议当一当同桌的小老师，请同桌读完以后，给他评个星级，你认为能给他几颗星就几颗星。而读的同学对于同桌给你的评定有意见的可以向老师"投诉"，教师给予适当的"调节"，对操作不好的小组还要给予个别的方法指导。如果在相互考查的过程中，两个同学都读不准这个词语，可以向老师和同学请教，直到完全正确为止。等同桌相互考查完，老师再集体检查一下朗读。这样一来，短短五分钟时间就让每位学生接受了一次检查，比起一个个让老师检查，在时间上几乎快了五倍，同时又使学生在互批中受益非浅，各方面能力都得到了锻炼，使小班的作业处理更富有情趣和效率。

　　（三）  面批作业、加强师生交流

　　如果说自批和互批主要是对学生而言，教师只起点拨引导作用的话，那么对作业实行面批，主要是针对教师而言，需要对教师提出更高的要求。小班虽然人数少，但是真正对学生负责而高质量的面批，还是需要花一定的精力和时间。但虽然如此，有些作业不是自批和学生互批能完成的，一定需要教师进行面批才能收到良好的反馈效果。教师通过面批，可以比较直接地在第一时间内了解学生的思维过程，并及时给予指导。面批可以是个人面批，小组面批，也可以是集体面批，具体采用哪种形式可以根据学生的需要而定。我在评价孩子写话、习作的的时候，就经常采用面批的方式进行，让学生共同参与老师的批改、讲评，和老师、同学一起修改再修改。这样就能真正起到作文批改的目的，进一步提高学生的写话习作水平。如在一年级写话中，我布置了一个写话题目：我的家。大部分孩子都能有条理地把自己的家介绍下来，有的写家里的摆设，有的写家里的人，也有的两个都写。但是很多孩子写的内容都非常单调，都是"我家有电视机，有电冰箱，有沙发，还有空调……于是我就请被面批的几个孩子把他们写的话抄到黑板上,让大家来读一读、评一评。孩子们纷纷举手说："老师，这段话写得不美，不具体。"我随机追问："那么我们怎样才可以把这段话写得美一点呢？"一个孩子马上抢着说："老师，我帮他改，我是这样改的，我家有三十二寸的大彩电，雪白的电冰箱，绿绿的沙发，还有夏天能给人带来凉爽的空调……这样一来,学生纷纷从不同角度来描述自己的家,并能用上生动的词语把句子写具体。由于这样面批有针对性和指导性，大大降低了学生写话和习作的难度，而且还能收到较好的效果。

　　小班化语文教学应该提倡作业的多样制和选择制，提倡让孩子参与到批改中来，将自批、互批和面批适度结合在一起，让每个孩子都能感受到作业带来的快乐和幸福感。

　　[参考文献]

　　[1]毛放著.小班化教育.上海教育出版社.2002年5月第2版

　　[2]上海市教育科学研究院普通教育研究所著.小学小班化教育教学指南