论文：幼儿园绘本教学不能忘“本”(2)

　　绘本作为一种独特的儿童文学形式，有着图文并茂、情节发展有序的书本式的表达特点。肢解、分割绘本教学，忽略了绘本各个情节之间的关系，就领会不到绘本之美。由于绘本结构完整，除正文以外，我们还应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验，真正发挥绘本的自身特色。

　　三、追求时尚，失去绘本润物之“本”

　　有的幼儿园开展绘本教学是为了追求时尚，似乎走在课改的前沿，绘本教学目的功利化。具体表现如下。

　　一是在选择绘本时“崇洋媚外”。为了赶时髦而人云亦云，觉得选择外国的绘本比中国的好，甚至主人公的名字也是外国的好。其实，优秀的绘本应该是具备儿童性、艺术性、教育性、趣味性等特点，在选择绘本时必须将其趣味性、艺术性和教育性三者结合起来考量，从绘本的图画、文字、主题三方面进行分析。绘本的主题应是正面的、是非分明的，让教师和幼儿之间能以绘本故事为媒介，在对话中进行心灵的沟通。法国文学史家保罗·亚哲尔认为选择儿童的图书应该是忠实于艺术的同时注重图书能解放儿童的心，是他们喜悦的书。

　　二是绘本教学过程“夸张表演”。在绘本教学中教师做好多天真的动作、扮演好多天真的笑脸、说着好多天真的话语，给人好多不真实感；喜欢用一些游戏替代教学阅读，习惯于提出一些牵着幼儿鼻子理解图画的问题。其实，这些“天真”不会给孩子们留下多少记忆，只有绘本中蕴含的可爱、感动、智慧会在孩子们的心灵里生根、发芽、长大。

　　三是绘本教学像“狗熊掰苞米”。很多绘本教学不是一个活动就能完成的，有的幼儿园热热闹闹教完一个绘本就扔掉了。其实，绘本教学应该是一个系统的、持续的过程，在这个过程之中，幼儿自主阅读的习惯与能力慢慢培养起来。没有持之以恒的教育行为，不能发挥绘本教学的真正效益。

　　《钱理群教育讲演录》有这样一段文字：“牵着孩子们的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们——这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子在一起心贴心地谈话，我只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑……”我们应该追求绘本教学文化意蕴的阅读环境，抛弃追求热闹、假天真的表演。要把人类高贵的感情通过绘本教学融进幼儿的心灵，发挥绘本“润物细无声”的作用。