论文：浅谈网络教学环境下幼儿园教师角色的把握

　　美国着名学者认为：网络化教育将是各国21世纪教育的重要手段。可见，运用网络化教学手段构建充满生命力的教学体系是当前课程改革的一项重要举措。网络为我们提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持，在网络环境下，基于资源的学习可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性。而支撑“基于网络环境下教学”的理论是建构主义理论，它强调以学习者为中心，强调学习是学习者认知结构不断改变的过程，是学习者主动建构内部心理特征的过程。就是说幼儿的自我知识的建构是第一位的，幼儿由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而教师的角色也随之发生了根本性的改变，由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的导航者。“导航”，顾名思义，教师只是起了指引方向的作用，个中滋味要幼儿自己去体会、把握。但是面对因年龄特点、知识累积、理解能力等诸方面因素的制约，无法主动从信息资源种类、数量繁多的互联网中找到自己所需信息的幼儿，教师该如何扮演好“导航员”的角色，帮助幼儿成为知识的主动建构者呢？

　　“冲浪”前的导航——建立本地资源库，为幼儿遨游信息海洋提供保障网络信息资源种类数量繁多，为教学提供了丰富的资源。然而拥有最丰富资源的信息海洋——互联网，对于幼儿园的孩子来说太浩瀚了，他们根本无法自主地“遨游”——无法从海量化的信息中找到自己所需的信息。因此，教师就义不容辞地成了幼儿遨游茫茫信息海洋的导航者（先驱者）。如何有效组织信息资源是教师必须解决的问题，这是教师对网络资源进行筛选整合的过程。这一环节就好比玩冲浪游戏，教师不只是简单地为幼儿准备好冲浪板就可以了，而是要根据幼儿不同的“冲浪”水平，选择适合他们的“冲浪地点和航线”。也就是说教师要根据主题学习内容对网上的信息进行去粗取精、去伪存真的加工，对教育资源进行有效的整合，建成适合幼儿年龄特点，可利用性较高的本地资源库。可以将既融合了教师根据教学内容预设的活动过程，又包含了丰富的网络资源信息的网络课件存放在本地资源库中，或者在本地资源库中为幼儿提供与主题学习相关的URL导航链接，幼儿通过导航链接直接登陆相关网站去获取所需的信息资源。“课前导航”这一环节,使传统教学中不易实现的因才施教可以通过设计不同的学习目标和浏览路径而轻松实现。

　　“冲浪”时的导航——扶放结合，引导幼儿自主学习探究如果说活动前的导航是为幼儿预备冲浪空间和指明航线，那“活动中的导航”就是全力以赴引导幼儿“冲浪”了。基于WEB的网络教学以建构主义理论为依托，与传统的教学方式、方法、内容等有显着的不同，其注重的是培养幼儿获取信息、处理信息和应用信息的能力，因此在教学设计时应符合建构主义理论的基本框架，扶放结合，引导幼儿自主学习探究。也就是说教师不仅要让每个幼儿学会“冲浪”，而且要尽量让他们体验到“自由冲浪”的乐趣，以吸引幼儿下次再来“冲浪”。

　　扶——让幼儿完全地参与学习探究的过程有了适合幼儿年龄特点的本地资源库，并不是就能放手让幼儿进行“自主探究式”学习了，要想让幼儿的自主探究活动顺利开展离不开教师的辅导、指引和帮助。而教师的辅导作用体现在能否激发幼儿探究的兴趣，能否引发幼儿提出问题，能否为幼儿指明探索的方向。因此，教学时教师应设法借助多媒体为幼儿创设问题情境，唤起幼儿思考的欲望，从而展开教学过程。教师有目的的“扶”能让幼儿完全地参与学习探究的过程，为幼儿发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤，有助于幼儿自主学习的能力培养和主体作用的发挥。如在“神奇的月球”科技探索活动中，教师利用多媒体将“月球”生动形象的呈现在幼儿面前，让他们产生好奇：“月球和地球一样吗?”“月球上有山、有水吗？”“听说月球上有嫦娥，是真的吗?”……然后让幼儿带着问题在家长的帮助下通过网络一起搜集月球的相关知识，接着在老师的引导下相互交流、探讨自己对月球的感知，再阅读老师事先在本地资源库中准备好的图片信息。完成了起疑——探索——分析——讨论——升华的过程，充分体会到了主动建构知识的乐趣。在后面讨论“宇航员们登上月球前，要做哪些准备工作”时，孩子们的发言更是积极踊跃，情绪高涨，他们根据月球上没有水和空气等现状；提出了许多宝贵建议来解决问题。就这样从无序到有序，逐级递进、不断深化、不断升华的过程中幼儿渐渐建构了自己的“月球”认知。，同时意义建构的螺旋式提升，使幼儿的认识不断修正、完善、丰富和提高。通过处理资料，其分析、概括的能力也在不断增强，其综合能力也得到了充分的发展。

　　放——给予幼儿自主学习的时间和空间网络化教学主张把学习的主动权交给幼儿，要鼓励幼儿自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给幼儿，把讲的机会让给幼儿，把做的过程放给幼儿，强调尽可能多的给予幼儿自主地、创造性地学习时间和空间，充分发挥幼儿的主体作用。