论文：浅谈网络教学环境下幼儿园教师角色的把握(2)

　　幼儿在有了具体的目标之后往往要展开一定时间的独立探索阶段，这一阶段也正是幼儿个别化学习的阶段。我们应重视个性化设计，为幼儿提供一个充满个性和人性化的探索环境，让幼儿在一个没有压力没有干扰的环境中，根据自己的能力决定该学习什么，或按照适合自己的学习方式进行学习，或自由调控学习的进度。这是教学活动的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予幼儿充分的时间和空间，这样才不会束缚幼儿的思维，同时教师要对不同进度、不同能力的幼儿以不同的帮助和鼓励，激发他们的创造热情，唤醒其内在动力，增强他们完成任务的信心和决心，使他们找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力。如：在认识鸟类时，我们考虑到幼儿能力、兴趣的差异，事先在资源库中存发了各种关于鸟类的材料，有常见的鸟、特殊的鸟、鸟儿的生活习性……不同难度的内容。当幼儿被多媒体所呈现的各种各样形态各异的鸟及鸟儿美妙婉转、各不相同的叫声所吸引，探索欲望被点燃,学习的积极性被激发，他们渴望了解认识更多的鸟儿时，我们就放手让幼儿自己上资源库点击查看，自主学习。他们根据自己的经验、喜好和需求，认真地查看、研究着，彼此交流自己所获得的对鸟儿新的认知，交流着各自获取信息的方法，玩着有关鸟类的各种游戏等。而当他们遇到困难时，马上能得到教师亲切的鼓励与指导，故幼儿的情感与认知均被调动起来，学习的热情比集体活动时明显高涨，他们愿意主动去探索，学习成了幼儿主动“学”的过程，而不是教师“教”的过程，真正实现了自主体验式的学习。在宽松、民主、平等的氛围中，大家相互讨论合作，情趣交融，变“被动”学习为主动探究，实现了“我想学”的目标。

　　当前，多媒体网络教学在各地蓬勃展开，成为现代教育技术领域的一个热点。充分利用多媒体网络教学，能激发幼儿学习的兴趣，唤起幼儿探求知识的欲望，展示幼儿创造能力，对优化教学过程，提高幼儿素质有着重要的意义。但是网络化的教学不能用僵化的形式作用于幼儿，否则就会限定和束缚他们的自由发展。网络化的教学应是充满个性化和人性化的，教学过程是以幼儿为主体，教师为主导的。幼儿的学习活动是富有个性色彩和创造性的，幼儿能在自主探索、协商、合作之后构建自己的知识。教师作为教学的组织者、指导者、帮助者和促进者应树立为幼儿服务的意识，通过调控组织使幼儿能够在利用网络创设的一个既虚拟又现实的情境中充分发挥主动性、积极性和创造精神，生动活泼地获得发展。