论文：浅谈科学区中激发幼儿的认知兴趣和探索欲望

　　摘要

　　随着"科教兴国"战略的提出和科学的普及，向幼儿进行科学启蒙教育已经为幼教工作者和家长们所接受。知识经济时代的大环境，社会对学前教育工作的重视，学前教育改革的迅速发展以及人类对科学本身的认识，对人的自身发展认识的提高，都对幼儿园的科学教育提出了更高的要求，人们对科学教育的认识有了发展，从重视科学知识本身到认为"方法比知识更重要。"

　　儿童天生好奇、好问、好动、爱探究，而幼儿年龄阶段是儿童科学素养初步养成阶段，因此，作为教师要根据幼儿的需求创设适宜的探究环境，投放能够满足幼儿需求的游戏材料来促进幼儿多方面的发展。那么，如何激发幼儿的认知兴趣和探究欲望呢？

　　关键词：幼儿   认知   兴趣    欲望

　　一、利用种植角激发幼儿对植物的探索

　　种植角是幼儿亲自耕耘的地方，它不仅能使幼儿深入了解植物世界，而且培养幼儿的劳动观点、责任心，体验付出和收获的喜悦，锻炼其观察力和探索精神。

　　（一）利用发现式的引导，激发幼儿主动探索。

　　我发现近一段时间孩子们对植物角的植物们缺少了关爱，很少去关注小植物们的生长，也很少再给小苗苗浇水。于是，有一天早晨，我很早地来园，把发黄的小苗苗摆到了桌子的外面，当幼儿来园后，我故意发出一声惊叹："咦！小苗苗变黄了。怎么回事呀？"我的言语和表情引来了众多幼儿的围观，孩子们议论纷纷，"小苗苗要死了，""小苗苗一定是渴了，我们已经很长时间没给它喝水了"。孩子们讨论后决定给小苗苗喝水，但在浇水的过程中，孩子们由于浇得太快、太多，结果水洒得到处都是，于是根据这一现象，我们师幼共同进行了观察，讨论，最后总结出了照顾植物的一些基本方法，如：在浇水时要慢一点；如果土壤湿润说明小苗苗不渴，当土壤干燥时说明植物渴了，该浇水了。在这个过程中，孩子们通过积极地参与活动，认知水平、语言水平、观察能力都得到了一定的提高。

　　（二）运用对比方法，引导幼儿主动地探索

　　在关爱植物的过程中，孩子们的兴趣很高，有一天陶洋逸拿来了一个发芽的白薯，孩子们通过协商，最后决定把它种在盆里，孩子们见陶洋逸拿来了白薯，也都从家里纷纷拿来了萝卜、白菜根、大蒜、葱头等，由于幼儿从家里带来的比较多。在摆放时问题出现了："老师，桌面上没有地方了""老师，我的萝卜放在哪儿？""老师，他总是挤我，把我的种植都快挤掉了，""那怎么办呢？"有的幼儿说：把种植放到外面，有的幼儿说：会冻死的。有的幼儿又提议到：把小种植放到桌下，这样既不妨碍走路，也不会拥挤了。可是有的幼儿又提出"小种植放在桌下，行吗？""行""不行"孩子们争论着。"让我们试一试吧！"我提议到。

　　经过一段时间的观察，孩子们发现有阳光照射的小种植长得又快又绿，而桌下的小种植不但长得慢，而且发的芽有些变黄。通过验证孩子们得知：小植物的生长需要水和阳光。在接下来的日子里，我们又进行了有氧和无氧的观察。在这个活动中，通过让幼儿种植--猜想--验证--得出结果。在这个过程中，孩子们的好奇心和求知欲始终很高涨。

　　在活动中，通过运用发现和对比的方法，让幼儿主动探索，知道了植物的生长需要阳光、水和空气。而在观察、照顾小苗苗的过程中既培养了幼儿爱护小苗苗的情感，又引导幼儿主动地探索了周围植物的变化。

　　二、利用小实验来激发幼儿对科学现象的探索

　　（一）提供适宜的材料，激发幼儿的探索欲望。

　　《纲要》指出：要为幼儿提供丰富的可操作的材料，让幼儿运用多种感官、多种形式进行探索。所以，作为教师能够根据幼儿的需求投放相适宜的材料就显得尤为重要。

　　1、提供科学玩具，引导幼儿主动探索

　　好奇、好问、好动、好玩是孩子们的天性，而区域活动可以满足幼儿多方面的需求。所以，孩子们喜欢在活动区中选择自己喜欢的区域来活动。为此，在益智区中，根据幼儿的需求和年龄特点，我投放了大量的科学玩具，如：电学方面的游戏"小灯泡亮了"，"猫捉老鼠"的游戏--磁性原理；以及每天早晨"升天气日志"的游戏--滑轮转动的原理。通过多种材料的投放，孩子们在活动中积极动手动脑，进行探索，从而获得了多方面的知识和经验，促进了其发展。

　　2、提供科学实验的材料，满足幼儿的探究欲望

　　为了满足幼儿的探究欲望，在投放科学玩教具的同时，我还和幼儿们共同收集了多种材料，让幼儿在活动区中能够根据自己的想法和所知进行实验活动。如：鸡蛋、蜡烛、酒精等。在进行活动时，我和孩子们共同游戏。如在活动中，我和幼儿玩"解救蛋宝宝"的游戏，首先：是让幼儿猜一猜蛋宝宝会不会游泳，然后让幼儿验证；其次：是让幼儿想办法解救蛋宝宝（教师引导幼儿可以运用辅助物）；再有：总结解救蛋宝宝的方法有多少种，并用绘画的形式进行记录。最后，让幼儿在水里放盐，看放多少盐鸡蛋会浮起来。在整个活动中，孩子们始终在动手动脑，并且积极性很高，每当幼儿探索到一种解救蛋宝宝的方法时，都高兴得手舞足蹈，看到孩子们高兴、开心，我也是看在眼里，喜在心头。因为，我们的目标不是把孩子们培养成科学家，而是让幼儿在活动中感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。