论文：在角色游戏中促进幼儿认知发展的研究(2)

　　可见，教师把握合理的时机，恰当地介入游戏是十分重要的。

　　二、对于孩子的不同游戏行为，教师必须采取不同的指导策略。

　　（一）当孩子出现嬉戏行为时

　　例：虫子事件

　　一天，"医院"有两位男医生正在给一个娃娃看病，只见其中一位医生先把娃娃的衣服打开，然后在它的肚子里塞进一条细长的绳子，接着又拿起一把"剪刀"把刚刚塞进去的绳子剪了出来，再对着另一位医生的脸前面晃呀晃，边晃边笑，另一为医生开始一愣，好象有点害怕的样子，接着也跟着笑了起来,于是他们两人嘻嘻哈哈闹了起来，两人各拿着一条虫你吓我我吓你，吵闹的声音十分响亮。

　　这一现象被老师看见了，于是走上前问："你们在干什么呀？""娃娃肚子里有虫子，我们帮它剪出来。""剪完虫子你们干什么呢？""我们去洗手。"说完，将剪刀上的虫子往地上一扔，走到墙边一个自制的水龙头边，拧开龙头，搓搓手，作洗手状。（老师继续在一边观察）洗完手，又来到娃娃身边，继续重复刚才的动作，塞虫子--剪虫子--吓对方--扔虫子，老师见状又上前干预，问："你们洗完手又去玩虫子呀？"（孩子没有反应）老师继续问："你们再拿出来娃娃害怕极了，你们看看娃娃的病好了吗？"（老师的本意是终止孩子的以上行为，但孩子并不理会，老师继续在旁边观察），只见孩子一遍又一遍地重复以上的动作，始终是嘻嘻哈哈，十分高兴，而且并没有影响到其他幼儿。（老师观察了一会儿，离开了医院）

　　针对以上事件，从以下两方面进行分析：

　　教师介入的时机

　　在此事件中，教师一共介入了两次，介入的目的是想转移幼儿的兴趣所在，担心他们的嬉戏行为影响到其他幼儿。但事实上他们并没有影响到其他幼儿，因此，教师其实可以不介入，而是可以站在一边多观察一会儿，让幼儿尽情地宣泄自己的情感；当他们的嬉戏行为影响到同伴时，教师可以适时地介入，并引导同伴说出自己的情感和感受，从而终止他们的嬉戏行为；当他们的嬉戏行为太过分时，教师则可以采取转移注意力的方式，也可以终止他们的嬉戏行为。

　　教师的提问方式

　　在此事件中，教师始终以平等心与幼儿进行沟通，不是以一个权威的形象出现，而是俯下身来，贴近孩子，以游戏伙伴的身份参与孩子的游戏。提问也仅仅以转移幼儿注意力为目的，不是以成人的权威来压制孩子，因此，孩子并没有因为教师的介入而影响到他们的情绪，依然按照他们自己的意愿愉快地做着游戏。

　　总之，在此事件中，虽然教师介入的时机并不恰当，但由于提问的方式合理，因此，并没有影响到孩子游戏的情绪。

　　（二）当替代物没有达成一致认同时

　　例：钟的替代

　　一天，娃娃家真热闹，有的在烧饭，有的在抱娃娃，有的在打电话，只看到一位幼儿跑出来说："曹老师，7点半到了，你到我们家来作客好吗？"

　　师："7点半到了，你怎么知道7点半到了呢？"

　　幼："是爸爸告诉我的。"

　　老师边说边跟着幼儿来到娃娃家。坐在桌子边，一男孩端水给老师吃，

　　师："你是谁呀？"

　　幼："我是爸爸。"

　　师："爸爸，你怎么知道现在是7点半呢？"

　　幼："我看钟的呀。"

　　师："你家有钟的，钟在哪儿呀？"

　　幼儿指一指墙面上无数花中的一朵，说："这就是钟呀。"

　　师："哦，原来这就是钟呀。"过了一会儿，老师又指着'钟'问娃娃家的妈妈："妈妈，这是什么呀？"

　　幼（妈妈）："这是花。"

　　师："爸爸，妈妈说这是花，你告诉她这是什么呀？"

　　幼（爸爸）："这是钟呀，怎么说是花呢？"妈妈看看花说："哦！这是钟，我知道了。现在几点钟了？"……

　　分析：

　　教师介入的时机

　　教师能按照幼儿的需要及时介入娃娃家，把握的时机十分合理，由于教师的合理介入，满足了幼儿需要有人来作客的需求，从而能使幼儿的一系列招待客人的动作得到发挥。另外，通过介入，教师及时地发现了幼儿的替代行为--用花代替钟，同时也发现了幼儿间关于"钟"的替代没有达成一致认同。在此次介入过程中，教师始终是以与幼儿平等的身份--客人出现，因此幼儿没有感到拘束，情绪十分愉快。

　　教师的提问方式

　　在娃娃家中，教师始终以客人的身份与幼儿进行交谈，与幼儿之间的关系十分融洽。但在关于钟的替代的一致认同问题上没有很好地解决好，由于钟的外形不是十分象，不利于同伴间的一致认同，因此教师对于钟的引导可以更深一步，如："这么多都是钟呀，我怎么看不清楚呢？""水龙头和钟都是一样的吗？"……因为，替代是一种主观行为，教师的目的是挑起矛盾，使同伴间经过解释以及游戏中的共同使用等活动以达到替代的一致认同。