论文：幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进(3)

　　幼4：这片树叶被小虫子咬了，有小洞洞。

　　孩子们的回答可谓是五花八门，但真正需要探索的内容却没有被提及，可见教师作为教学活动的主要设计者，能否抓住学习中的关键问题进行提问，会直接影响幼儿学习的效果。在上述案例中，教师所提问题不应该是"看一看，你发现了什么"这样无边界、宽泛的问题，而应该是"看一看、比一比，这些树叶有什么不一样"这类能够锁定并引导幼儿集中探索主要内容的问题，只有这样才能引导幼儿思考，提升教学的有效性。帕林斯卡(Palincsar)在谈到交互式教学时非常重视教师在交互学习中的作用，指出教师应帮助儿童就对内容的理解展开讨论，而不是只做字句上的重复；应灵活地利用儿童的理解，使之与新知识联系起来；应保证交互对话有主题、有方向。上述案例中，教师的提问无方向、无主题，致使应该被探索的内容被忽视，教学效果必然大打折扣。

　　3　与幼儿的经验不匹配。 　 中班科学活动：一年四季的树叶 　 师：夏天的树叶很茂盛，那你们知道夏天的树叶为什么会长得那么茂盛吗?

　　(众幼沉默)师：为什么?为什么会长得那么茂盛?

　　(幼儿还是沉默)师：因为夏天的天气和气候很适合树叶生长，而且呀，夏天那么晒，有了树叶，就可以给我们小朋友怎么样?

　　(众幼继续沉默)幼儿是在原有经验的基础上不断建构新的经验的，而上述案例中，教师的提问显然超出了幼儿的经验。"夏天的树叶为什么会长得那么茂盛"是一个综合性的问题，仅凭幼儿简单的已有经验是无法回答的。夏天太阳光强烈，光照时间长，给树叶的光合作用提供了很大的能量来源，输送养份快，所以树叶长得茂密。幼儿思维的具体形象性决定了他更多的是根据事物的外在形象、表象进行思考，上述问题则需要幼儿进行抽象逻辑思维，进行综合分析，在这样的提问之下幼儿由于不能回答而只好保持沉默了。

　　四、讨论(一)教师提问的数量在本研究中，从总的提问量来看，26次活动中教师提问总计达到了1453次，而在单个活动中，教师提问最少的也有16次，最多时甚至达到109次。然而在这些数目庞大的提问中，大量是重复提问和低水平提问，从而严重影响了提问的质量，而且在高频率的提问之下，教师留给幼儿思考的时间很少，根本无益于幼儿的学习与发展。

　　一次活动中提问数量应控制在多少范围内，其实并无绝对的硬性标准。"教师应根据实际情况和需要，对所提问题的必要性和重要性做出价值判断。重要的不是一定要把问题的数量控制在多少，而是要提高每一个问题的质量和价值。作为教师，应根据教学任务、学生的学习基础和具体的教学情境，来调节课堂提问的恰当数量。"迪龙(J.T.Dillon)等人通过研究也指出，教学中教师的行为主要在于组织、激发和反应，其中处于中心地位的是"激发"(即提问)，所以问题应该是用来激发学生思考以及利用材料采取行动的工具。教师如果提出那些要求进行分析、综合及判断的问题，则能更多地激发这些行为；而如果对这些高层次的问题使用得少，这种行为也很少被激发出来。为此，教师应根据不同的教育目标、幼儿原有水平与兴趣提问，并保证问题的难度始终处于幼儿的最近发展区内，是幼儿在教师引导下能够回答的，同时问题的层次应该具备一定的逻辑性，能够适应不同发展水平的幼儿。此外，教师还应对幼儿的回答进行有效追问，以促使幼儿理解的深入。

　　(二)提问后教师的等候我们在观察中发现，80％以上教师的等候时间只有1秒左右，这既与教师所提问题大量是重复问题与低水平问题有关，这些问题可能不需要幼儿进行过长时间的思考，更与教师总是急于完成教学任务的教学态度与方式有关，所以当幼儿维持2秒左右一言不发时，教师就会开始重复提问。这就使得很多教师尽管意识到了要等候，但耐心等候的时间都十分不充足，也不清楚自己究竟应等候多久才合适。

　　其实关于等候时间的长短，也没有绝对标准。盖奇和伯利纳(Gage&Bediner)等人根据自己的研究结果曾经建议："对于低层次的问题，应该把等待时间至少增加到3～4秒，对于高层次问题，应该至少增加到15秒。"其实这一建议也并非是绝对的，因为"给学生思考时间的长短(终究)要根据问题的类型及问题的难易程度来决定。(只是)一般说来，延长学生思考的时间，主动回答者会增多，回答的正确率也会提高。"(三)幼儿的答问方式虽然教师关注到了多种回答方式，但是在实践中较为忽视讨论后汇报的方式，而且每种方式的使用效率都不高。幼儿的集体齐答中总是掺杂着教师无意识的习惯提问；幼儿个别'回答时总是存在着大量的重复提问；幼儿自由回答的空间太小，且经常转变成个别回答；忽视讨论后汇报的方式，造成幼儿回答机会不均。

　　如何优化幼儿的回答方式，有学者从合理分配答问对象的角度建议到："课堂提问应该面向全体学生，坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。"为此，教师在提问时要多想想提问的目的，合理配置多种回答方式，避免重复提问和无意识的习惯性提问，以照顾到幼儿个体差异。