论文：幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进(4)

　　(四)教师的应答方式面对幼儿的正确回答，教师在肯定赞扬之余，还能进行追问，虽然这时的追问也存在浅表化，难以得知幼儿的真实反馈的问题，而当面对幼儿的不正确或不完整回答时，教师难以对错误进行追问，更不能引起幼儿的主动质疑，这说明教师虽有追问的意识，但追问的技术还不成熟。面对幼儿的回答，教师的无意识重述太多，应该予以避免；其他的应答方式使用比例很低，进一步说明教师的应答方式比较单一和机械，应答能力还不强。

　　为优化应答方式，教师要注意倾听幼儿的回答，善于接纳幼儿的各种答案，并针对幼儿的回答进行积极有效的回应。如面对幼儿的正确回答时，教师应该少用简单的肯定和赞扬，而多用具体性的评价；教师要善于追问，以确定幼儿回答正确属于偶然还是必然，为此要尽可能地引导幼儿详细阐述。面对幼儿不正确、不完整的回答时，教师要尊重差异，少用简单否定和自己代答的应答方式，而善于诱导追问，在了解幼儿真实学习过程的基础上，促进幼儿思维能力与学习能力的发展。

　　(五)教师提问的目的虽然教师在提问时会关注到幼儿的情绪、情感和纪律保持，但是由于大部分的问题都是认知性问题，所以可见教师提问的目的主要还是传递知识和技能。虽然出于了解和检查幼儿真实的知识技能掌握情况的目的而提问，并将了解的结果作为自己教学的出发点，是提高教师教学有效性的重要途径，但显然幼儿的发展是全方位的，仅仅关注其认知发展水平，还不能保证教师设计的教学活动的适宜性与有效性，这就意味着教师必须扩展自己提问的目的，更重视情绪情感目标的达成。为此，教师要通过一定内容的询问和征求意见来关注幼儿，让幼儿感受到关切和温暖，建立起温馨和谐的活动氛围，使幼儿敢于并愿意回答问题，从而积极主动地进行学习。

　　(六)教师提问的有效性研究中我们还发现教师提问的有效性比较差。前文中的几个案例让我们清楚地看到了教师在提问中的低效，甚至无效。所谓"有效的问题"，按加里·鲍里奇的观点应是"那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。"格拉伊赛尔也指出，有效的问题应具备以下特点：清楚、有目的、简短、有序、发人深省。因此教师在提问时一定要注意：有明确的目的；要精心设计，注意问题要少而精，问题的类型要多样化，尤其要加大高思维水平问题的比重，同时注意问题提出的顺序与条理性；注意对幼儿回答问题后的及时反馈，学会追问与探问。