论文：律动教学在智力落后儿童音乐教育中的作用

　　【摘要】 ：随着特殊儿童的教育问题越来越受到社会的关注，特殊儿童的音乐教育对特殊儿童的发展也有着极其重要的意义。面对我国特殊儿童音乐教育仍然较为落后的事实，本文通过对特殊儿童音乐教育中律动教学的研究，联系《特殊儿童艺术教育》的课程收获以及自己的实践经历，摸索了一些律动教学的方法与意义，希望能对特殊儿童的音乐教育有所启发和帮助。

　　【关键词】 智力落后儿童；律动教学

　　这学期我们选修了张馨老师的《特殊儿童艺术教育》这门课程。通过前半个学期的学习以及自己查找的一些资料和文献，我们对特殊儿童有了初步的了解：特殊儿童是指在生理上或心理上有缺陷的儿童，也称身心障碍儿童或残疾儿童，如听觉障碍、视觉障碍、智力障碍和肢体残疾儿童等。特殊教育的对象是有特定学习障碍、智力落后、言语和语言受损、情绪困扰、听力受损、肢体受损、孤独症，大脑受伤、盲但不聋、盲且聋、综合障碍和健康受损等几类的儿童。其中智力落后儿童属于发展障碍儿童中的一类，由某些疾患或其他因素导致中枢神经系统损伤或未能得到正常发育，表现为大脑功能发育障碍或迟缓的一种状态。又称智力低下，在医学多称"精神发育不全"。与正常儿童比较，智力落后儿童的个性心理有一下几个特点：学习动机缺乏；需要发展不平衡；无法形成正确的自我评价；具有偏激的心理状态。此外，固执、自私、冷漠、违拗，性格缺乏灵活性等也是智力落后儿童常见的个性特点。在情感特征方面，他们会有抑郁的情绪、对周围事物恐惧的情绪，还经常乱发脾气。那么这些儿童对音乐有没有兴趣呢?律动音乐教学对他们又有着怎样的影响呢？

　　一、智力落后儿童的音乐教育现状

　　弱智学校的音乐教学的内容，主要是节奏教学和歌唱教学两项。

　　（1）节奏教学。包括律动，如伴随音乐走步和跳跃运动；结合节奏，如用小组合奏形式进行的合作表演活动，用打击乐器为熟悉的歌曲作伴奏式的演奏练习。

　　（2）歌唱教学。弱智儿童的歌唱教学与一般儿童的歌唱教学相比，在学习程度和方法方面要适应他们的实际，困难在于引导他们理解歌词的内容，为此要选择浅易、形象的教材；同一首歌曲要反复多次练习，并借助直观的教学工具（图片、照片、幻灯片、录像等）进行教学。

　　为了更好好地开展教学，张老师为我们安排了一次实践课程，以亲身的体会、直观的感受来丰富我们的经历。2012年11月5日上午九点半，我们10艺术教育专业的21名同学在张老师的带领下参观长宁辅读学校。校长为我们介绍了特殊学校课程管理与课堂教学手段。教学主要依据上海市辅读学校九年义务教育课程方案对学科课程进行指导规划。我们大致阅读了学科课程指导纲要，有数学、语文、运动与感知三个大方面。特殊学校还紧缺一个方面的教育--那就是音乐教育。音乐是一个让人快乐和容易体现自身满足感和幸福感的课程。比起其他学科，特殊孩子可能对音乐甚至美术有更多的兴趣。同时，艺术也能够激发孩子们的潜能，让他们更好地发展。校长对我们表示期待，希望我们艺术教育专业的同学将来有机会能够从事特殊儿童艺术教育，这不仅对自己是一个挑战，也是对特殊教育的巨大贡献。

　　可见，音乐教育进入特殊学校，形成教学大纲，有较好的教学成果，还是个很长的摸索实践的过程，需要教师和教育部门的共同努力。

　　二、律动教学在音乐教育当中的意义

　　律动一词的意思表示"良好的节奏感"。音乐律动是一种在聆听声音与音乐的过程中，透过全身的活动去培养人的音乐感及感受力，从而增强人们的听力，集中力，思考力，表达能力及节奏感外，更可以通过参与，理解音乐上的细微差异，培养人们对乐器的兴趣及感受音乐整体上的协调感。

　　世界著名的音乐教育家达尔克罗兹特别强调"要为幼儿创设一个自由、宽松便于交流和共享的音乐学习环境。""体态律动"教学可以让教师与幼儿更好地交流，而且有足够的空间可以让幼儿活动，如在音乐欣赏中幼儿跟随音乐做动作时，更深刻地理解音乐、表现音乐，幼儿也就可以有动作的交流，也可增进同伴间的交流，活跃了课堂，增强了集体的凝聚力、向心力，有利于幼儿集中注意。

　　三、律动教学对智力落后儿童的意义

　　智力落后儿童的生活经验非常有限，事物表象十分贫乏，主动地欣赏音乐对他们老说是有一定的难度的，更别说什么想象力和创造力了。智力落后儿童最容易感知的音乐元素就是节奏。在他们的生活中，无论是起床睡觉、走、跑、吃喝……处处充满了节奏。节奏就在人们的生活里，弱智儿童的情感从节奏培养是非常重要的。

　　律动教学有助于促进他们肢体的协调性，有利于他们的身体发育。也可以积极主动、潜移默化地丰富他们的知识、开阔他们的眼界，促进语言能力的提高和思维想象能力的发展。因此，他对于智力落后儿童发展有着不可替代的作用。

　　通过针对智障设计的律动节奏系列训练使其在视、听、动、想一连串的活动中，丰富了多感官刺激，增加了感知信息，扩大了感知容量，对大脑活动的机能起到不断的不同程度的刺激作用，促进了他们感知能力的发展；通过训练还增强了儿童的注意力，音乐的声响直接通过大脑，不需语言直接跳入脑海，所以就能很快地吸引儿童的注意力。由于听、唱、视、记忆等多种活动交替进行，使注意力得以保持较长时间，注意的持续时间逐渐增长，同时由于有意注意的多种感官参与，锻炼了注意的分配能力，使注意范围扩大，使儿童从无意注意逐渐向有意注意发展；儿童还通过节奏模仿、歌曲记忆增强了中枢神经的控制力，促使儿童的短时记忆向长时记忆发展；通过训练还培养了儿童的思维想象与整体协调性，经过看、听、动等感知活动，获得信息进入大脑转为抽象概念，在内心感觉上进行判断组织材料变为指令，经过声带唱出来，发展了儿童的想象力和思维能力，促进了个体的肢体与大脑的协调性；音乐训练还使儿童产生了积极的社会性学习，促进情绪的改变，完成一个学习目标时，就会产生出自信心，使智力落后儿童产生了鲜明的情感体验，使自我的情绪不断改变，从他控变自控，由注重自我到注重整体活动和他人行为；训练活动也体现了智障和孤独症儿童语言能力和交往能力的提高，按节奏说话，用旋律记忆歌词，辅助矫正了儿童的语言障碍，促进了智障人际情感方面的交往能力。