论文：在美术活动中发展幼儿的主体性

　　内容摘要:幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。强调幼儿教育过程中幼儿的主动活动是当前幼教改革的重要体现，幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种材料和多种方式来充分表现他们对周围生活的感受和认识，因而，幼儿容易接受和喜爱。在美术活动中，只有充分发展幼儿的主体性，才能调动幼儿学习的积极性，培养兴趣，探索求知精神，开发潜能。

　　关键词：主体性   保留   解放

　　大部分的幼儿的天性都喜欢绘画，当他一拿起笔时，都会信手在纸上或书上随意地、自由地涂抹出自己出色的创作。这些出色的表现，绝非是成人的怂恿，而是来自于童心的兴趣与行为快感的满足。他们在绘画中体现自我的无意或有意识的感受和体验，完全来自幼儿的天性。遵从幼儿的这一种天性，美术教育就不能是美术技巧常识的灌输。我们不能以成人的审美观来指导幼儿该如何去画，而应该让他们成为学习的主人，享有自己独特的思维方式，并充分享受绘画的乐趣、绘画的自由和绘画的成功。

　　一、创设情境，激发幼儿自主活动的兴趣。

　　心理学家布鲁纳认为:"对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。"尤其只在美术教学中情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与画面统一,变灌输为感悟，变说教为创作，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与美术创作活动，自主地探索获得知识。

　　幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用了多媒体再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画《各种各样的灯》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样灯的图片，并布置了《花灯展》环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对花灯发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的花灯中来。由于每个幼儿对花灯都有一些初步的认识，所以在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。

　　二、解放幼儿的头脑，引导幼儿主动思索。

　　幼儿期的孩子由于年龄的特殊性，在他们的日常生活和学习中总是充满了创造性。而幼儿创造性的发展更是我们现代教育理念的重要体现。为此，在美工活动中，我们以幼儿的知识经验和情感体验为铺垫，通过深入浅出地旁敲侧击，解放幼儿的头脑，让幼儿主动思索，积极想象。俗话说的好：只怕想不到，不怕做不到。作为教师，不仅要独具慧眼，珍视孩子的奇思妙想，更要挖掘教材，鼓励孩子将各种奇思妙想表露出来。如，在美术活动《有趣的鞋子》中，围绕着"你设计的鞋子和别人的有什么不一样呢？""小动物们可以用鞋子来做什么呢"等等这些问题让孩子们展开了讨论，有的幼儿创作了"会跑的鞋子"，在孩子们讨论问题和解决问题的同时也不断积累着知识和经验，在操作中，孩子们大胆地想象，创作了"会跳舞的鞋子"、"不会坏的鞋子"等等，想象借助着知识的力量张开了翅膀，带领孩子在创造的天空中遨游。

　　（二）适时鼓励孩子的与众不同。

　　想象的空间具有无限性，想象不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，我们决不能以像或不像来评价孩子的作品。因此，在指导幼儿进行美术活动时，我尝试了提出疑问让幼儿改变思路，肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：中班《太阳》绘画活动中，我先提出疑问："太阳都是红色的吗？"带着疑问，孩子们尝试用不同的墨镜看太阳，发现不同的墨镜可以看到不同颜色的太阳，从而知道太阳光有七种颜色。当孩子了解、尝试了以后，我及时地加以肯定，就会发现孩子们选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即我又提出疑问："太阳一直是圆圆的脸吗？"这时孩子们就会对太阳的外型进行想象装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发……通过提问，孩子们展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象，孩子就一定会更加夸张，想象会随之更加扩张。所以在美术活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……从而萌发每个孩子的想象意识，鼓励孩子有与众不同的表达方式。

　　三、保留语言空白，解放幼儿的嘴巴。

　　语言是思维的工具，对于幼儿来说，美术活动中的语言伴随尤其重要，它可以作为幼儿活动主动程度的一个标志，也是成人了解幼儿美术创作意图及内心世界的直接途径。因此，我们非常重视在美术活动中适当保留语言空白，解放幼儿的嘴巴，为幼儿提供语言交流的机会：