论文：在美术活动中发展幼儿的主体性(2)

　　（一）活动前，用"说"来激发幼儿创作的兴趣。

　　幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往忽视细节。让幼儿在活动前充分地说，有利于帮助幼儿细心观察、全面了解美术创作的对象、加深感受、丰富感性经验，也有利于增加幼儿对所要进行的美术活动的兴趣。比如：中班创作活动《创意拼贴画》，活动一开始，幼儿就围绕着一堆材料展开了热烈的讨论： "我要用毛线做小羊身上软软的毛。""一根根的毛线拼起来像菊花，我要用毛线做菊花。"孩子们各抒己见，丰富的想象激活了他们头脑中的鲜活表象，对即将进行的美工活动也充满了期盼。

　　（二）活动中，用"说"来丰富幼儿的作品。

　　幼儿有一个明显的特征--他们在专心地投入到某件事时，常伴随着自言自语，这时教师硬要让孩子闭上嘴巴专心作画，那就会挫伤他们绘画的积极性，干扰他们的操作；相反，如果老师创设宽松、自由的氛围，让幼儿放心地边画边说，就能激发他们绘画的兴趣，使他们尽情地释放自己的情感，大胆地表现自己的感受。同样以《创意拼贴画》为例，在幼儿操作时，我们允许孩子边操作边说。这时，有的孩子说"去年秋游我在动物园看见秋天不但有菊花，还有一串红，我要做一朵一串红。"有的说："一串红要一簇簇的好看，要多做点。"……边说边操作，边操作边说，使孩子把自己的感受表现得淋漓尽致。这时，教师完全可以保留自己的语言，细心观察孩子的表现，让孩子在充分的自我表达中丰富自己的作品。

　　（三）活动后，用"说"来培养幼儿作品赏析的能力。

　　幼儿的作品所表达的内容往往比我们成人看到的更深入更丰富，因而"活动后的说"有助于我们了解幼儿的作品，而且，幼儿通过相互间或与老师间的对话、交流、讨论等，既道出了自己的心愿，也了解了别人的感受；既发展了口语表达能力，也培养了倾听习惯；同时，他们在相互学习中也提高了赏析作品的能力。如《创意拼贴画》活动结束后，孩子们拿着自己的作品，与同伴聚在一起，介绍着自己富有创意的拼贴画，原先那些抽象的拼贴内容在孩子们生动地介绍下立刻鲜活起来，赢得了阵阵赞叹。孩子们享受着自我评价和相互评价所带来的乐趣，在欣赏和评价的过程中提高评价能力，产生自我满足感、成功感，促进了社会性和主体性的发展。

　　四、保留操作空白，解放幼儿的双手。

　　爱玩是幼儿的天性，凡是幼儿能动手操作、需实践体验的，我们都应该放手，让幼儿自己用行动来表现。为此，在日常教育教学活动中，我适当保留了操作空白，解放幼儿的双手，让孩子在与材料、环境的互动中体验美术活动的乐趣。具体我做了如下的尝试：

　　第一，提供材料让幼儿主动操作。

　　为幼儿提供材料与作品，是他们主动操作的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们的美工区里有许多的"宝贝"，如废旧的图书、小纸碟、皱纹纸、胶水、剪刀、油画棒、彩纸……一应俱全，孩子们只要有兴趣，随时可以去自由摆弄这些材料：做一本小人书、一个小挂件；折只金鱼；设计一张明信片……一系列的自由操作让幼儿通过自己的努力获得了美术技能。幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。

　　第二，良好的环境创设让幼儿体验创作。

　　活动室是幼儿的创作工作室，我们主张让孩子成为活动室环境布置的小主人。在这里，我们有足够的材料供幼儿自由选择，让幼儿将自己的建议与教师、同伴进行交流，共同为环境创设出谋划策。在参与环境创设的过程中，孩子们真切地感受到：幼儿园的环境是属于他们的，在这里，整个活动室从屋顶到墙壁都洋溢着孩子们的气息：那一张张动物折纸、一幅幅撕贴画、抽象画都来自幼儿灵巧的双手。在这种主人翁精神的激励下，幼儿的想象力和创造力不断得到发展，参与美术活动的兴趣提高了，主动性增强了，学习的效果也日见成效。

　　每一位成长中的幼儿就像一棵棵小树苗，期待我们用爱心去浇灌。美术活动就像一快肥沃的泥土，以最自然、最亲切的方法让他们不断地吸取营养，为以后的活动打下良好的基础。我们所要做的，是在幼儿努力于独立掌握某种经验的时候，给予适当的帮助。提供有利于学习的环境和道具，让幼儿成为学习的主人。始终如一的让他们成为活动中积极的探索者，并且发挥者能动的作用。我们应当学会保持幼儿的独立价值，不使其屈从于权威，或被动的接受知识。我们的教育就是在解放幼儿与生俱来的大胆好奇心的同时，使幼儿们能得到人格全面的自然发展，以良好、健康、富于个性的心态去迎接未来。

　　参考文献：

　　1、《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》    教育部基础教育司组织编写    江苏教育出版社

　　2、《青年科学》   2009年11期     《浅谈幼儿美术活动中促进幼儿主体性发展》 杨亚博