论文：浅谈在数学教学中发展幼儿逻辑思维能力(2)

　　2 、借助数学本身的抽象性在传授知识的同时，也发展幼儿的逻辑思维能力，数学本身具有抽象性、逻辑性的特点，因此在数学教育活动中必须充分利用这一点，把幼儿数学教育的着眼点放在发展幼儿的智力上，特别是放在发展初步的数学抽象逻辑思维萌芽上，这样才能使幼儿终身受益。因此在数学教学活动中教师要创设"思"的环境.如在引导幼儿学习" 8 "的组成的教学活动中教师可为他们准备 2 个盒子和 8 辆小汽车 幼儿可以将 3 辆小汽放在1 个盒子里面另外的 5 辆小汽车放在另外 1 个盒子里面或者是将 2 辆和 6 辆小汽车分别放在 2 个盒子里面还有等等的分发. 待幼儿操作完成后提出"将这 8 辆小汽车装在 2 个盒子里怎么分"?幼儿经过一番操作和摆弄后会得出了好几种答案.在这里既让幼儿思考了 8 可以分成哪两个部分数也让幼儿思考几和几合起来是 8 .随着幼儿数能力的发展问题的设计可加大难度;另外在练习方法上也应该灵活多样使幼儿根据变化的情况随时改变自己思考问题的方法和角度做出相应的回答.如让幼儿口述应用题待幼儿说出正确得数后再问:你是用什么方法计算的?为什么要用加法(减法)?题目最后问的是什么?剩在外面的小汽车比放在盒子里面的少了还是多了?等等.这些启发性发问引导幼儿分析活动逐步深入达到真正理解题意的目的 这 样既培养了幼儿数学抽象逻辑思维能力的灵活性拓宽了思维的广度又引发了幼儿主动学习和探索的自主性、积极性。

　　三、在数学操作活动中发展幼儿的抽象逻辑思维能力着名的早期学前教育家蒙特梭利认为：令孩子感到数学抽象并不是数学本身的问题，而是大人所提供的方法错误所导致。该当让孩子动手操作自主感知在学前数学教学活动中，教师可以从形象思维入手，用直观、形象、具体的实物教具将抽象、复杂、逻辑性强的数学，通过直观的形象呈现给了幼儿，将数学活动变成了直观、简单、可操作、可感知的操作游戏。让孩子在充分动手动口、动脑中实际操作中、在与材料的相互作用中主动发现、探索问题构建数学知识发展数学的逻辑思维能力。 例如： 教师让幼儿坐在一堆积木的正前方，计数这堆积木一共有多少块。由于幼儿在正面面向积木，所以他们只能看到面前的几块积木及上面的几块积木，而看不到压在下面的两块积木。幼儿如果要正确计数这堆积木，便要通过观察思考发现，这堆积木堆放的规律，再由看得见的六块积木想象和推断出看不见的、压在下面的积木的数量。在计数积木数量的过程中幼儿要进行想象、判断和推理的复杂思维过程，在这个过程中数学逻辑思维能力得以发展。再如数数活动，传统学前数学教学是注重训练数数或计数的技能，不能很好的发挥出"数数"中的幼儿逻辑思维能力培养和发展的功能;现代学前数学教学课堂由于重视操作法在"数数"教学中的作用，引导幼儿通过摆弄学具或操作材料在与材料的交互作用中领会或学习简单的计数技能，也通过他们对操作材料数量的观察、比较对数与数关系的判断和推理 培养和发展了逻辑思维能力。

　　在操作法教学过程中教师应该为幼儿提供充足的操作时间，不能只重视操作结果忽视操作过程本身的作用。幼儿学习初步的数学知识在操作过程中其思维有直接感知转为表象进而形成初步的数概念。只要在一定程度上调动幼儿的各种感官让幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能将有利于促进幼儿逻辑思维的发展。

　　四、通过数学游戏发展学前幼儿的抽象逻辑思维能力游戏是幼儿喜爱的活动，受游戏兴致的驱使幼儿的抽象逻辑思维活动，可以积极地展开尤其是智力游戏可以发展学前幼儿的抽象逻辑思维能力.。在数学活动中恰当运用数学游戏或用游戏情节，贯穿幼儿数学活动的始终能避免数学学习的单调与枯燥加强活动的愉悦性与趣味性 。它使幼儿可以在活泼、轻松的气氛中唤起对已有的经验印象促使脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。 " 摆春天 " 、 " 摆秋天 "   图片上哪些是动物，哪些是交通工具。把多余的那个拿掉，看图编故事 ，都可以锻炼幼儿判断、推理能力。再如 "看图改错"怎样才能拿到苹果，怎样三刀把蛋糕切成八小块等等。通过这些智力化的数学游戏能有效地锻炼和发展幼儿的思考力。

　　另外教师还可以利用一些自然条件、简单实物、工具等组织幼儿亲自进行一些简易的小型科学实验，让幼儿在动手时动脑，在动手中发现，在动手中询问，在动手中提高。比如给每一个小朋友一个塑料口袋打开兜一圈，然后扎上口。孩子们会惊奇地发现塑料口袋鼓起来了"咦，塑料口袋怎么变成圆鼓鼓的?它里面装着什么?怎么看不见？放开口塑料袋变扁了什么东西跑掉了，怎么用手抓不住? ".通过幼儿的亲手实验使他们感觉到了空气的存在，并在老师的启发引导下，积极动脑对感性经验进行分析、综合就可以概括抽象出空气的性质。可见让幼儿亲自参与实验操作，可以锻炼幼儿的思考力，促进学前幼儿抽象逻辑思维的发展。

　　总之只要我们在学前数学的教学活动中，注重幼儿的生活与教学内容的相融合，积极创设各种有利的教学情境，注重幼儿在知识建构过程中的观察与发现、分析与概括的过程，就一定能在数学教学过程中培养和发展幼儿的数学抽象逻辑思维能力。