论文：幼儿园社会化改革发展趋势与构想(2)

　　3、构建和完善各项管理制度，形成"服务、激励、保障"的制度文化。

　　将传统的"以事为核心"变为"以人为核心"的管理制度，注重激发教师的主体意识，增强教师自我管理能力。让教师参与到幼儿园规章制度的修订当中，人人参与，体现教师的主人翁意识，我园的制度分为工作制度、星级评价制度、绩效考核制度，"干事比绩效、创业比奉献"。具体包括对创新活力与团队精神的幼儿园制度；常规的档案管理、宣传工作等民主管理制度；家长工作制度；值班制度、保教制度；家长联系、教研活动制度；财产管理制度；消毒隔离、预防疾病制度等等。同时还完善各岗位工作职责，并对岗位工作进行规范操作，在管理工作中做到有章可循。

　　三 、以幼儿园为本--创设体现人文关怀的精神文化幼儿园的发展说到底离不开教师的发展，坚持和倡导以人为本，满足人的需要，积极为教师的成长搭建平台，努力促进教师专业化素质的提高。

　　1、培育和发扬一种园所持续发展的精神。

　　幼儿园的发展需要一种精神，这种精神是幼儿园的灵魂，是鼓舞大家不懈追求的号角。幼儿园的精神是幼儿园文化建设的核心。它不但是对幼儿园传统的继承与发展，而且还是时代精神的集中体现，突出表现在办园思想的形成上。通过沟通与反思，我们逐步确立了幼儿园的共同愿景：建学习型组织，创品牌园，打造武钢青青品牌。全体教职工都明确要把幼儿园建成一个不断创新、进步的组织，使幼儿园办成"人无我有、人有我优、人优我精"的品牌园。

　　2、依据"规划"， 建立学习型的组织，引导教师朝目标发展。

　　规划是蓝图，是奋斗的方向。在幼儿园制订办园规划的同时，让每位教师依据规划，结合自己的实际制定出相应的个人发展规划，制定的规划措施要具体，有可操作性和可检查性，使管理者能按照计划适时地加以督促，使教师能朝着既定的目标，扎实向前。鼓励青年教师争做"善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新"的老师。通过园长引领、骨干教师带头、全员参与的方式使大家充分认识到：参加继续教育、倡导终身学习是每个教师应尽的权利和义务。在鼓励教职工积极进行学历进修的同时，还要结合专业特点，精神、幼教理论、现代化教学技能等方面的学习、培训，引领教师转变传统的教育观念，坚持先进的教育理念，掌握科学的教育行为，全面提升教育素养。

　　3、促教师在交流感悟中发展，营造团队式合作氛围。

　　教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，必须树立全新的教育理念，从关注文本到关注幼儿，加强教育活动组织能力、指导能力等教育实践智慧基本功的训练。挖掘现有的教师资源、提高教师的专业水平，相互交流是一条很好的途径。具体可采用的形式有：讲述类交流（在交流时就某一个点进行追问，使大家体会到以理论指导实践的重要性和紧迫性，同时考虑问题能更深更透一点）； 观摩类交流（环境创设、区域材料提供、一日活动的各环节组织可采用此形式进行观摩交流，在交流时可设计相关的评价表格）； 展示类交流（教师特色课录像交流、教师教养一得、优秀教案、实录反思、课题方案、自制教具等进行交流。让大家在观摩同年龄班、 同年龄段教师的成果时收获感悟）； 讨论式交流（围绕中心议题有准备地进行交流，讲述自己的理论依据和实践过程）。

　　其次我们还通过园本课程建设，促进教师专业化发展。教师是幼儿园园本课程建设和实施的主要角色，因此，在园本课程的构建过程中，教师要自觉和富有成效地提高自己的能力和水平，不断地增强自己的课程文化反思力。可以说，园本课程建设的过程也是教师成长的过程。制定课改方案，明确方向目标，搜集资料，挖掘内容，开展多种形式的实践活动，教师与教材对话，与幼儿对话，提高反思性的研讨与自己对话……教师参与园本课程建设实践研究的过程中，教师们不断学习、不断探究，教学理念、教学行为在此过程中得到了很好的转变，从而使园本课程的建设过程成为加快教师专业化成长的历程。

　　四、以现实为本--创设贴近真实生活的课程文化幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。儿童的发展是在适宜的课程文化中进行的。然而，在传统的幼儿园课程文化中，成人文化长期居于主导地位。幼儿园成为"将原材料制成产品以满足生活中各种需要的工厂"。这种课程观下的课程文化造成的结果正如卢梭所言：我们将会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。因此，幼儿园课程文化建设要适应儿童的发展，让幼儿参与到课程文化的协商建构之中，尊重儿童主体性。

　　我园坚持以课程改革为核心，积极开展以"学习-实践-总结、反思-探讨-再学习-再实践"的良性循环模式，探索健全人格素质教育课程模式，前进学前班利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，本着发掘、拓展、整合的原则，积极利用各种资源，让幼儿与大自然、大社会亲密接触，从周边的生活中汲取营养，整合显性课程和隐性课程的效应，形成了建立在幼儿真实生活基础上的独具特色的园本课程。园内教师还引导幼儿亲近大自然，寻找生活教育的源泉，贴近周围生活，捕捉生活教育素材，走向社会，扩展生活的空间。幼儿园以班级为单位创设"艺术造型学习中心、民俗工艺学习中心、社会交流学习中心、探索发现科学中心、非常明星演艺中心、维也纳音乐演绎厅"，努力让孩子做中学，使幼儿身心得到和谐发展。这些丰富多彩的教育契机，不仅开阔了幼儿眼界，拓展了幼儿园的课程内容，而且发展了幼儿的社会意识，让幼儿从成人预设的"书本世界"、"模拟世界"里跳了出来，贴近幼儿的真实生活，直面幼儿的成长需要，使幼儿更加关心社会，关注周围生活，自然而然的融入社会，并从中体验到一种被接纳、被重视的感受，他们的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起，更有效地调动他们的智慧，去探索、去体验、去发现，更有效地去同化外部世界。