论文：谈谈新课改背景下如何提高大班额语文课堂效率

　　怎样提高高中语文课课堂效率，这是一个古老而又崭新的话题。随着当今教育趋势的变化--生源大量向城区学校流动，城区学校的班级现在可以达到80人以上的班。这当然上给老师的工作增加了许多问题--批阅大量的作业、师生交流大大减少、大班额课堂较难掌控等等问题。尤其是随着新课改的实施，语文教师的教学理念，文化素养，知识层次，教学手段等方面又面临着新的困惑与挑战。因此怎样紧跟时代，在新课改背景下怎样提高大班额下高中语文课课堂效率是广大语文教师深思的问题。笔者依据多年的教学学习、思考和实践，谈谈自己的一点体会。

　　1.上课一定要撇开教案，对所讲内容胸有成竹，能够把所讲内容用自己的语言表达出来

　　如果一个老师，连自己上课所讲内容都不熟悉，讲几句还要看一下教案，或者照本宣科--念教案，讲了大半天，连自己都不知道讲的是什么，又怎样让学生理解掌握呢？而且只顾埋头念教案或课本，根本顾不上学生的听课效果及反应。至于师生间的互动、情感交流等等，当然就更谈不上了。教学实践证明，完全相同的教学内容，讲课时能否撇开教案，教学效果就会大不一样。

　　那么，如何才能做到上课撇开教案呢？给人一杯水，自己要有一桶水。这就要求老师要对所教内容熟烂于心、并且还能融会贯通。这当然需要精心备课和长年累月的不懈积累。因此，当我们看到一位语文教师在课堂上抑扬动措、神采飞扬、趣味丛生的时候，千万不要单纯凭空羡慕，要知道临渊羡鱼，不如退而结网。俗话说，"台上一分钟，台下十年功"。光鲜的背后是艰辛啊！殊不知为此下了多少功夫，付出了多少心血！精心备课，就要在熟读教材的基础上深入钻研教材和教辅资料。我的做法是，认真仔细备课，但教案本上我只写个提纲要点，具体详细的内容则记在心里。而且课备完了，我总要自己再回忆几遍，在脑子里反复回顾整理。有时甚至掐一下时间，进而做出适当的调整。

　　二、备课要备学生，充分考虑学生的需求，内容要讲到学生需要的地方上

　　高效语文课堂教学要求重点突出，详略得当，千万不可平均用力。如果课堂按照"老八股"的形式--"介绍作者、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点、布置作业"这种死水一滩的方式上课，就很难激发兴趣、培养能力，而教学效率绝对低下。尤其是一些语文教师对自己喜欢的、自己擅长的内容声音很大很大、大讲特讲。学生不知道的、甚至自己不知道的从来不讲。因此深入学生群体，听取学生心声，很有意义。由于年龄，身份不同，学生对老师的交流都会保持一些距离。学生与老师在思想上也存在许多的差距。学生所想的、所要的老师并不一定清楚明白，老师如不主动找他们交谈，教学中，就会存在"只见'树木'，不见'森林'"的现象，是很难提高课堂效率的。因此语文教师必须做到--"任他弱水三千我只取一瓢痛饮。"具体说要做到"三讲三不讲"。什么是"三讲三不讲?"三讲就是讲重点、讲难点及易错点、讲学生自学也学不会的点; 三不讲就是学生已经会的不讲、学生自学能会的也不讲、讲了学生也不会的不讲。这样，才能有效地提高大班额课堂教学效率。

　　三、充分发挥合作学习的功能，以组为单位，让每个学生都参与到教学活动中来

　　在大班额班级授课，要想照顾学生的个性差异，实现高效教学，必须要让每位学生参与到教学活动中来。在课堂上，总是有一些学生并不专心听讲。他们只是人在教室里，要么坐等时间。要么做其它的。对于这些学生来说，亦是一种"摧残"。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。要实施好小组合作学习，最需反对的是小组合作学习的形式化--语文教师对教学的设计，仍是以语文教师讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值。因此学生的合作学习就成为语文教师讲授的点缀，而没有实质意义。所以语文教师要改变原有的教学设计思想，从独占课堂的固定思维中解脱出来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。而学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思考和相互合作。

　　四、要改变观念，特别注重教与学的过程

　　新课程背景下，语文教师的角色变了，教与学的方式也变了。传统课堂教学是以讲台为中心，以黑板为依托的课堂教学，基本上是老师一人讲，学生被动听的单向信息交流方式。具体表现就是"提问--讲解--巩固--作业"。从教学关系看就是"我讲，你听；我问，你答；我念，你抄；我给，你收"的僵化模式。这样的教学总是以老师为中心画圆，强调老师的"高高在上""唯我独尊"，"教什么""怎样教"都由老师说了算，学生只是被动地接受。学生只能将老师讲的内容划在书上，记在笔记本上，"下去背会"了事。

　　新课程要求语文教师的角色由重传授向重发展转变；由统一量化教育向差异性教育转变；由重教师的"教"向重学生的"学"转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由教学模式化向教学个性化转变。这就是新课程对语文语文教师提出的新要求，因此语文教师仅仅把自己当作知识的传授者，已完全不适应时代的要求，而怎样促进学生学习能力为目标的个性健康发展是语文教师最具时代性的角色特征。另一方面，新课程把教学本质定位为教与学的交往互动。师生双方应相互--交流、沟通、启发、补充。所以教学的关键在于如何发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生在学习中成为信息加工的主体和知识的主动构建者。语文教师要激发学生的学习动机和兴趣、激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考。引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变"学会"为"会学"从而由"发现问题--分析问题--解决问题--再发现问题"养成这样一种勤于思考的学习好习惯。