论文：试谈我所实施的美术教育

　　摘要：只有在幼儿美术活动中把创新教育与艺术技巧训练相互有效的结合起来，才是我们在幼儿美术教育中应该把握的重点。技巧训练与自由创造是相辅相成的，两者是不可分割的。

　　关键词：兴趣、信心、技巧、创新真正全面关注幼儿美术这个领域是在我们幼儿园定位于艺术教育特色的书后，从现状分析，在幼儿美术教育中存在两种不同的倾向：一种是受传统教育的影响，幼儿一味地模仿学习，是被动的学习者，没有范画就不知道该怎么画；另一种是接受教育改革思想后，走入误区，在创造性美术活动中教师始终持肯定的态度，孩子想画什么就画什么，让幼儿盲目地创造，忽视教师的辅导，使得幼儿失去美术的兴趣，因为他们没有一定的表现技能，难于用美术的语言来表达自己的情感。

　　在美术活动中单从创新教育看，它所培养的创新精神可以深深地铭刻在他们的头脑中，在以后的生活、学习和工作中长期地发挥作用。可是在实践中我们也看到，有些幼儿在作画前的谈话中，滔滔不绝，能用语言大胆勾画一幅想象奇特的画面；而落笔作画时，却由于技巧的缺乏而难以表达想象世界，往往就失去了绘画的热情，陷入绘画发展的低谷。由此看，只有在幼儿美术活动中把创新教育与艺术技巧训练相互有效的结合起来，才是我们在幼儿美术教育中应该把握的重点。

　　在工作中我依据以上观点，实施了以下的措施和手段。

　　一、打破常规活动模式，提供游戏化的技巧训练来满足探索新发现的心理取向。 兴趣是幼儿学习的动力，是求知成材的起点。一般来说，幼儿对画画和做手工有一定的兴趣，但往往不能持久。因此在教学活动过程中要通过各种方式不断调动、培养和运用幼儿对美术活动的兴趣。首先要让所画的形象对幼儿有强烈吸引力,就是说先娱目动情,然后才能激思励志。我把美术活动化作幼儿乐于接受的游戏形式，让幼儿在愉快、积极的情绪中，不知不觉地让幼儿把美术活动看作自己想做的事。如：画“可爱的小老鼠”时，我采用了唱歌的形式——远看一座小山坡哟（画一个半圆形，表示老鼠的身体）；山上两个蘑菇的圆哟（画两个圆形，表示老鼠的耳朵）；山前长青草哟（画出几条短线，表示老鼠的胡须）；山后一条小溪绕山坡哟（画出一条曲线，表示老鼠的尾巴），逗人的小老鼠跃然纸上，幼儿鼓掌欢笑，绘画兴趣一下子调动了起来，纷纷提笔作画。又如：画“有趣的机器人”，给幼儿示范几种机器人，幼儿只能在教师预先设定的范围内任选一种。而现在，我提供给幼儿一些材料，有圆形、三角形、梯形等，启发幼儿可以用这些材料拼装成各种机器人的画。另外也向幼儿出示多幅材料拼装的成画，但是更鼓励幼儿根据自己意愿去创造更多的形式。这活动中，幼儿在原有经验基础上，运用新的方法，自行探索，大胆发现，各种姿态的机器人跃然纸上。活动满足了幼儿探求新的发现的心理需要。

　　二、创设无拘无束的绘画空间，提供多样化的绘画工具和材料，激发独特情感的表达。 喜欢标新立异几乎是每个幼儿的行为特征，但他们这样的个性逐渐被“训化”为循规蹈矩，这就出现了幼儿绘画时担心“出差错”，“你画什么，我也画什么”的求同心态。这就需要教师创设无拘无束的绘画空间，可以大胆表现的绘画氛围，提供多样化的绘画工具和材料来刺激幼儿的操作欲望，来支持幼儿求异的行为。这样才会有别出心裁的表现。如：在一次作画活动中，姜云云小朋友用黑色蜡笔涂色。听了她的介绍才知道，这是夜晚的公园。另类的表现得到了我的鼓励，于是黑夜里金黄色月亮下的公园出现了。这就激励了更多的幼儿产生不愿模仿同伴、大胆表达自身所特有的认识与情感的勇气。另外我们在活动室里为幼儿提供了水粉颜料、棉签、荧光笔、水彩笔、绒线、油画棒等工具和材料。但不是每次美术活动都需要用到这些工具和材料，而是根据需要来提供的，从而提高绘画成功率，增强他们对绘画活动的兴趣。例如：让幼儿体验多种色彩与单一色彩的不同视觉感受时，为他们提供水彩颜料、棉签，大块面的涂色对于幼儿感知色块十分适合；而学习花纹装饰时，则提供绒线贴画更有利于体会花纹精细的变化；对于结构复杂的物体，就提供该物体的各部位“零件”，让幼儿通过拼拼搭搭来感受物体的整体造型。

　　三、充分发挥教师的指导作用，提出不同能力层次的要求，培养健全的人格特征。 教学过程中，我发现不少幼儿一笔画错了就重新换纸再画，或者对我说：“我不会画”，或者干脆不画了。 首先我想到的是：如果这时教师只是责备，而不加引导，那么幼儿将会失去绘画的信心，更无创新可谈了。因此在指导幼儿绘画时不能让教师的指导牵制住幼儿的思维，又不能放任自流，这就要科学地发挥教师的指导作用。如一次绘画活动中，洋洋小朋友自我觉得画得不好，就设法用手把图画给抹掉。这时我没有立即阻止，而对他说：“你画的是一个小朋友在玩皮球，还是一棵树？他看了看那个被他抹地变成长方形的图案，由困惑到顿悟，兴奋地投入作画，将“那个图案”画成了一个小朋友在拍皮球。虽然他的作品并不十分精彩，但最后评讲时我特别表扬了他，能够面对困难努力去战胜它，最终完成作品，这种勇气和毅力是十分可贵的。 其次，考虑到每个幼儿的能力差异，我对幼儿提出了适合不同能力层次的要求。如练习画直线时，同样是画格子手帕的内容，我要求能力弱的幼儿将分布较密集的点连成直线；能力中等的幼儿点的分布则较疏些；能力强的幼儿只用两点连成直线。这满足了不同能力幼儿的需要，练习画直线再也不枯燥——就在“和点点手拉手”的有趣游戏中线条不知不觉画直了，幼儿的勾线的技能也得到了练习。每个幼儿的能力也在自己原有的水平上有所提高，从活动中获得了满足感。