论文：教师在“小班化课堂”上的转型(2)

　　只有教师耐心地倾听，才会使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，从而精神饱满，集中注意听课，积极地思考问题，敢于质疑问题，使教师与学生之间的信息能够实现"零距离"的交互。

　　三、做一名细心的观察者"罗森塔尔"的实验证明，教师的视野能监控到28人左右，而小班化课堂就为我们教师关注到班级中每个学生提供了一种可能。所以教师要成为一名细心的观察者，切不可使班级中的个别学生成为视觉焦点或使个别学生成为视觉盲点。因为学生对知识的学习兴趣都会通过他们的言行举止或者面部表情所表现出来，所以教师要通过自己对学生的观察，及时地调整好自己的教学行为，对整个课堂进行调控，让每一位学生都有参与到课堂的机会，从而真正做到从每个学生的学情出发。在课堂中，教师只有掌握一些课堂观察的技术，有意识有目的地对学生进行观察，监控整个教学过程才能对课堂活动作出调控。首先在日常教学活动中，教师应在不干扰学生的正常学习活动的情况下，将课堂观察与教学行为自然地融合在一起，因为当学生一旦知道老师在观察他们时，他们也许会非常紧张，这样会使师生之间处于一种不自然的状态中，学生会感到有压力，所以在课堂中，教师应不动声色地既要对课堂的全面情况进行监控，又要根据课堂情境的特点和学生的表现对课堂活动或学生的个人行为进行重点观察，从而达到对课堂活动的深入了解。其次，教师应排除一些主观的倾向，对学生进行客观的观察。有一些学生，在一开始的时候，在某些方面给老师留下了不好的印象，教师不应以偏概全，而应对学生的其它方面进行观察，从而对该生进行客观的评价。

　　在课堂教学活动中，学生往往会出现一些意想不到的课堂行为，这就需要教师通过课堂观察来对这些行为进行处理，从而保证课堂教学的顺利进行。当观察到学生出现注意力不集中做小动作时，教师应在不影响其它学生学习的情况下，采用手势和盯视等暗示动作来提醒学生注意自己的行为。当观察到学生在听课无精打彩时，教师这时就应该创设一些活动情境如进行答题竞赛，唱唱歌等，这些都可重新激发起学生学习的热情。……总之，在课堂中学生会产生很多行为，这就需要教师进行有效的课堂观察，灵活地处理课堂中发生的行为，提高课堂学习效率。

　　四、做一名睿智的引导者学生的思维是无序的，这是儿童一定年龄特征所决定的，由于是小班课堂，所以参与活动及学习的机会就会大大增加，但不是说因为机会和时间多了，学生就可以想干什么就干什么，想说什么就说什么，所以在一定的时候就要求我们教师要充当一个睿智的引导者的身份，引导学生在这样宽松的环境中，"敢想、爱想、会想"、 "敢说、爱说、会说"、"敢做、爱做、会做"。这主要表现在：当学生遇到困惑时，引导他们主动探究，一步步的解答疑惑；当学生在课堂上分神时，引导他们及时参与到自己的教学中；当学生在课堂上情绪高涨时，引导他们遵守必要的课堂常规等等。

　　知识具有一定的结构，这种结构形成了知识所特有的逻辑顺序，它可以表现为多样化的问题及问题与问题之间的自然联结和转换，是一个动态的活动系统。教师有必要在探索的过程中，把知识分解成多个有层次的要素，使学生的探索具有层次性。同时，教师要善于引导学生将注意力向课外转移，发现并解决身边的问题。教师要引导学生将学习内容变得宽泛，从生活中来学习、思考。由于学生对身边事物的观察，他就会去猜想，就会去验证，就会去推理，就会与人去交流，使他的学习过程变得生动、活泼、有生命力、有创造力。在这种思想的指导下，教学与学习变得宽泛与更有效。只有从学生已有的现实出发，从具体的问题抽象概念，得出抽象的知识之后，再把它们应用到新的现实情境中去，才能培养学生发现问题解决问题的能力。通过这样的过程，不仅可以使学生发现新的问题，发现知识的本质，而且培养学生应用知识的意识，提高解决问题的能力。

　　五、做一名巧妙的评价者由于是小班课堂，所以教师对学生在课堂上的评价机会多了、评价的人多了、评价的面更广了。所以这就要求我们教师能做一名巧妙的评价者，不管是对学生进行回答问题时的评价，还是对学生的课堂表现进行评价时，我们都要充分考虑学生对教师的评价的可接受性，不能只对学生一些不足之处进行评价，而应找出学生身上的"闪光点"，倾向于以鼓励和表扬为主，这样有助于培养学生的自尊心和自信心，激发学生强烈的求知欲，强化对学生的学力和人格的培育以及情感的陶冶，并且使课堂气氛在这种评价中变得更融洽了。但也不是说就不能找缺点，而是应用巧妙的语言，在不伤其自尊的前提下，又能让他认识到自己的不足。这样才能真正地使教师的评价内化为学生自己的行为准则。

　　课堂评价应多元：对于教学而言，现代教育理论指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；在教学中实施多元化评价有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生全面主动的发展。如果一堂课永远是教师的几句"好"、"好的"、"正确的"简单评价，这堂课势必有如一潭死水，无激情可言。这样课堂太沉闷，太淡而无味了。长此以往，学生天生的学习热情会逐渐弱化掉，直至变得厌倦、乏味学习起来。所以，教师在课堂上一定要想法改变单一的评价，采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，通过评价、分析学生的学习过程和反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到需要改进的方面，不断提高课堂教学效率。