论文：《指南》下幼儿园语言区域创设的思考与策略(2)

　　2、情景表演类。以表演角为主，重点培养幼儿语言的倾听表达运用交流能力。（1）、故事表演《狐狸种菜》。在表演角添置头饰、指偶、相关道具等材料让幼儿听录音故事，在听听—讲讲—看看中理解故事内容，熟练以后边讲边加上肢体动作表演故事，满足幼儿表演、创造的欲望；（2）讲述活动《新闻看点》。道具纸箱电视和塑料瓶麦克风一个，人数2—4名幼儿适宜，要求围绕一个主题，事先准备好新闻稿轮流播报，新闻稿的内容有针对小朋友间的趣事、矛盾发表看法的，有围绕星期天的见闻分享感受的，有将国家的时事用自己理解的方式进行转发播报的，重点培养幼儿使用独白语言比较连贯的讲清楚时间、地点、人物、事件发生过程；（3）情景游戏《热闹的市场》。根据《菜市场》的主题内容自制大量的蔬果、鱼虾、肉类学具投放在“档口”，幼儿拎上环保袋来买菜，左看右挑，讨价还价，直到达成一致，锻炼的不仅是幼儿的口才、文明交往，还有思辨、计算能力的发展。

　　3、图书阅读类。以阅读区为主，丰富适宜的阅读材料直接决定幼儿的阅读兴趣。为了使阅读材料更能贴近主题适合幼儿发展需要，自制图书意义重大。（1）环保趣味小书（教师自制）。利用纸盒、旧台历、环保布等环保材料将语言活动内容制作成图书。自制要点，图文并茂、凸显“趣味”，配的画面有趣生动、打开的方式新颖特别、插卡式的文字图画操作性强。（2）连环画创编小书（幼儿自制）。鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画。创编连环画《狐狸第四次种菜》，想象狐狸第四次种菜是怎么想的、怎么做的、种了哪种菜，收到了菜的哪个部位。结合创编的故事情节将复杂的形象简单化，绘制连环画，封面上写画故事名称，在每页的书角上编制页码，然后装订成册，讲给小朋友听，也可以让小朋友欣赏或参与表演。

　　（三）有效指导：区域指导一方面通过环境和材料提供的隐形指导，一方面是通过活动现场教师语言的显性指导。教师指导不但时间要保证，切勿观察不足，干预过多，一定要在仔细观察、充分了解的基础上，教师运用角色融入法，适时适当观察启发、支持交流、示范引导，深入有效促进幼儿语言学习与发展。

　　1、观察启发。多用于操作讲述的指导，在观察幼儿对材料的兴趣、操作方法后启发幼儿将操作过程用语言归纳、表达，重点指导幼儿根据每一份学具的核心目标来发展语言。要求投放的每一份学具都有一句重点指导语,帮助孩子清晰思维，如：儿歌板《出海》，循序渐进中和幼儿读一读儿歌内容，找一找图文的对应，画一画出海时的景物，编一编大海中的故事，培养幼儿多元表达。

　　2、支持交流。多用于表演区、情景游戏的指导。教师围绕“认真听并能听懂常用语言”“愿意讲话并能清楚表达”“具有文明语言的习惯”重点指导幼儿倾听的常规和表达的要领。特别在表演中大量运用对话语言，通过讨论帮助幼儿根据听者的反应调整语速的快慢，根据听者的多少调整声音的大小等技巧。在情景游戏中教师利用自身言行的榜样暗示，效果更为明显。如在中班水果买卖的游戏中，教师以“同伴”的身份参与游戏中，排队等待、使用礼貌用语、讨价还价说明理由、进行人民币换算等。教师作为支持者和平等的交流者与幼儿进行交往，享受运用语言解决问题的乐趣。

　　3、示范引导。多用于阅读区的指导，3-6岁幼儿阅读图书处在直观浏览的阶段，需要教师耐心带领幼儿阅读图书的方法，先整体观察，再一幅一幅地观察，并根据图意展开想象，最后把一幅一幅的图意按顺序连起来形成一个完整的故事，如指导小小班幼儿阅读《树的成长小书》时，由于年龄特点所决定，他们看小书很随意，需要教师手把手的示范翻书、从主到次观察，引导幼儿用简短、直白的语言表达画面意思、、、、、幼儿的认知是递进过程，阅读兴趣、阅读习惯越早培养越好。整个学前阶段，图书是幼儿阅读的主要材料，每天给幼儿安排看书的时间，适时适度有针对性的指导，幼儿终身受益。

　　对于语言区域的创设、指导，没有统一固定的模式也没有一劳永逸的方法，需要每一位老师遵循《指南》理念，心中有目标眼中有幼儿，发挥自身的智慧，努力提高语言区域创设的效度，深入观察有效指导，尽可能使每一位幼儿获得良好的语言学习和发展。

　　参考文献[1]周兢.关于《指南》背景下的幼儿园语言教育[J]. 幼儿教育,2013,( 58).