论文：浅议中职学前教育专业音乐课程有效教学新策略

　　【摘要】本文就目前中职学前专业教育音乐课程普遍存在的与就业关联不足、不能结合幼儿园的实际需要、未能充分体现中等职业学校学生的学习特点等问题，从实际出发，结合幼儿园需要，以就业为导向，对中职学前教育音乐课程的有效教学策略进行了较为详细的阐述，最终达到让学生将所学到的音乐知识转化为让幼儿易于理解掌握和接受的"教"的技能的目的，以适应就业市场对学前教育专业人才的需要。

　　【关键词】中职  学前教育  音乐  有效教学一直以来，中职学前教育专业音乐课的教学大多陷入一个误区：严重脱离幼教实际，重艺技轻教法，最终导致培养出来的学生只具备艺术才能，但面对幼儿却手足无措，陷入无法实施音乐活动的尴尬局面，因此，学前教育专业音乐课程的改革亟待进行。

　　"幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。" 音乐对幼儿感受美、鉴赏美、表现美和创造美起着不可或缺的作用，对促进幼儿体、智、德、美的和谐发展也起着特殊的教育功能。这就要求幼儿园音乐教师除了拥有音乐艺术技能以外，更要具备 "教"的技能，只有这样，学生才能顺利开展幼儿园音乐教育活动，发挥音乐的教育功能。

　　因此，中职学前教育专业的音乐教师首先要更新教学观念，锐意改革，在音乐课堂实施过程中与社会需求接轨，结合幼儿园需要实施有效课程教学以满足就业市场对学前音乐教育人才的需求。

　　一、注重"教学做合一" ，实现课堂教学与实践教学的互通连接。

　　陶行知先生曾提出"教学做合一"，其精髓是以"做"为中心，教与学都围绕着"做"来进行。此理念为当前中职的教育教学方式指明了方向--让教与学均从做入手，在"做"中将理论和实践有机地融为一体，加大直观教学力度，增强感性认识,提高学生的学习兴趣和认知能力，它是适应中职学生实际的一种有效教学模式。

　　当前中职学前教育专业的音乐教学大都分为乐理视唱、声乐、琴法、舞蹈等几门学科，任课教师均"各自为政"，都希望在自己执教的课程领域中培养出独具特长的学生。这种立足于本学科，忽略各学科之间内在联系的教学方式，反复、单一、机械的技能操作训练，应用在底子薄弱的中职生当中，只会让学生感觉学习压力过重和枯燥烦闷，最终失去学习兴趣。为改变现状，音乐教师在教学过程中应该有意识地加强各学科的内在联系。

　　（一）注意音乐课程各学科内部的横向联系教学中，教师们应采取联动教学，使各单一学科相互融合形成整体教学。刚入学时，学生对音乐知识的认识大都为零，教师可以用简单、短小的儿歌为范例，将弹、唱、跳、音乐基础等几门学科融合在一起：通过乐谱中小节的划分规律引导学生学习音符、时值、节拍、节奏等乐理知识；通过引导学生在钢琴上进行单旋律弹奏进行认谱、视唱和键盘练习；通过判断节拍、分析歌词帮助和引导学生创编律动。以儿歌为载体，将理论与实践相互沟通联动，可使学生在轻松愉悦的学习氛围中自然而然掌握必备的音乐技能。

　　（二）注意音乐课程与其他学科之间的纵向联系教师可将音乐和"三学"核心课程的知识互为联系，根据幼儿身心发展规律，结合幼儿"好游戏"的心理特点以及在"玩中学"的学习特点，在课堂里嵌入各种音乐游戏活动，让学生"动"起来，使其有事可"做"，这样既能进一步深化学生对音乐技能的学习，还初步了解了音乐教学活动设计和组织实施的方法。

　　二、合理利用现代化教学手段，营造良好教学氛围（一）创设主题音乐教学，提高学生人文素养。

　　现在的中职生大多思想观念模糊，缺乏良好的世界观、人生观，教师可针对学生喜爱流行歌曲的特点"投其所好"，以通俗歌曲为切入点，将歌曲分类归纳成特定主题，通过声乐教学对学生进行美育和德育教育，如以《龙文》、《时间去哪了》、《亲亲宝贝》、《长大后我就成了你》、《每当我走过老师的窗前》等歌曲形成爱的主题，以感恩祖国、父母和老师；以《隐形的翅膀》、《阳光总在风雨后》、《心的方向》等歌曲形成励志主题，促其振奋；以幼儿歌曲形成"花朵主题"， 培养学生从内心去爱幼儿，激发其对幼教工作的热爱。

　　（二）创设情境教学，促使学生自主学习。

　　着名教育家杜威提出："为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。"中职教师应努力创设与教学内容相关的情境，充分发挥学生的主观能动性，使音乐与情感体验相结合，让学生在兴趣中自动、自悟，使其产生内在学习动机，主动参与音乐教学活动，在潜移默化中提高音乐素质。

　　1.奥尔夫音乐节奏练习音乐教育家卡尔.奥尔夫认为"节奏是音乐构成的第一要素"，"是音乐生命力的源泉"。所以，他特别强调从节奏入手进行音乐教育。