论文：浅议中职学前教育专业音乐课程有效教学新策略(2)

　　我们可在训练时从生活中寻找一些具有一定特点的节奏，让学生从感性认识开始接触节奏，感知各音符时值的长短，如从汽笛"嘟---/嘟---"声中感受全音符；从模仿动物叫声如小猫"妙-/妙-"声中感受二分音符；从啦啦队"加-油/加-油"的呐喊声感受四分音符；从救护车"滴~杜~滴~杜"的鸣笛声感受八分音符；从手表秒针"嘀哒嘀哒/嘀哒嘀哒/嘀哒嘀哒"行走的声感受十六分音符等等。其次，为加深学生对节奏的感知与学习，可由老师或学生对一些生活短语设计不同的节奏型进行练读，如："老 师0 | 您 辛 苦 | 了 - 0 ||"、"啊 -！亲 爱 的| 妈 妈| 我 爱| 你 -||"、 "小 闹  钟| 真 淘 气 | 嘀 哒 嘀 哒   嘀 哒 | 闹 不 停||"等 ，在练读的同时可采用奥尔夫的拍掌、拍腿、跺脚、捻指一类的节奏教育方法，将语言与动作的节奏相结合，既提起学生的学习兴趣，又增强学生的节奏感。

　　2.情景游戏互动学习着名儿童教育家陈鹤琴认为 "好游戏是幼儿的心理特点、是儿童本性", 游戏是适合和促进幼儿身心发展的一种独特的活动方式。因此，在音乐教学实践中，教师应组织学生开展多种形式的音乐游戏活动，如歌唱游戏、律动游戏、演奏游戏、欣赏游戏等，引导学生根据不同年龄段的幼儿在各类游戏活动能力的发展特征，制定相应的活动目标和活动设计方案，并对活动实施进行指导。

　　（三）充分利用观摩教学，加强学生视觉和听觉上的直观感受。

　　教师可以组织学生观看幼儿园优质课例的录像视频，也可让学生到幼儿园或请幼儿园的优秀教师到校进行现场教学，让学生对幼儿园音乐教育的具体实施形成直观感知，了解幼儿园音乐教育的规范与过程，感受不同的教育风格与模式。

　　（四）采取多种激励手段，激发学生学习热情。

　　适度激励可以激发人的内在潜力，充分调动人的主观能动性与创造性。教学中，教师可采取奖惩激励、目标激励、适时鼓励等手段，经常带领学生在本班里、班际间甚至校际间开展技能成果交流会，让学生充分展现自身才能，肯定学生的学习收成，这对学生学习发展有着积极的作用。

　　三、改变教学考核模式，促进学生反思与发展一名幼儿音乐教师是否合格，主要看她是否具有将艺术技能转化为教学技能的能力。因此，我们必须打破传统的考核方式，重新制定专业技能考核标准，综合性地对学生进行评价。

　　艺术技能考核，可采用音乐游戏、音乐故事、音乐剧等多种形式的展示来完成，让学生在反复排练中，将单项技能充分融合、互为渗透形成更扎实的综合技能，这是一个过程的评价也是综合的评价，它既可反映出学生单项技能的水平高低，也可反映出学生综合技能水平的优劣，评价更为客观，考核更为全面。

　　此外，教学技能是幼儿教师必须掌握的核心技能，该技能的培养与提高，依靠的是"三课"活动，即"说、讲、评"课。我们可将学生分成几个大组，先让每位学生在本组内对音乐主题开展"三课"活动并进行讨论、总结和提炼，再由教师在每组里挑选一名学生代表本组在全班进行"三课"考核，最后依据组内代表的考核成绩评定组内众人。这样的考核方式可激发学生的团队精神，充分调动学生积极性，凝聚众人智慧，促使全体学生教学技能得以提升。

　　总之，学前教育专业音乐课程，应以幼儿园人才需求为导向，以学生为主体，以能力为本位，时刻围绕着"做"来开展，这样才能使得音乐技能和实践教学相得益彰，从而更好地为幼儿园、为幼儿服务。

　　参考文献：

　　1.许卓娅.幼儿园音乐教学游戏化设计[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.

　　2.许卓娅.幼儿艺术（音乐）教育与活动指导[M].南京:江苏教育出版社，2013.

　　3.李妲娜，修海林，尹爱青. 奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2005.

　　4.徐春艳.学前儿童音乐教育[M].上海：复旦大学出版社，2012.

　　5.董丽，周蓓.幼儿音乐游戏课例集[M].上海：复旦大学出版社，2012.

　　6.孟佳.中职学习教育专业音乐教学改革初探[DB/OL].百度文库，2012.