大班区域活动中同伴互动的特征及有效性研究(2)

　　1．正确运用语言，提高积极互动有些幼儿由于理解能力和语言表达水平较为落后，当双方意见不一致时，就会发生冲突，而且不会用语言进行协商。因此，教师要有意识地培养幼儿的语言交往能力，引导幼儿正确、及时地运用语言，大胆表达自己的见解，积极主动地争取他人的认同和支持，提高积极互动，避免消极互动。如当幼儿想参与某个活动时请他们说："我们一起玩，好吗7"当幼儿产生意见分歧时可以说："我的看法是……"或"你能听听我的想法吗7"当幼儿遇到困难时可以对同伴说："请你帮帮我，好吗？谢谢！"2．积极创设情境，减少消极互动教师应该经常帮助幼儿克服自我中心的思维倾向，学会尊重、理解、欣赏他人，学会协调，学会宽容，培养移情能力。在教育生活中教师可以多创设一些情境，如"假如我是某某""夸夸我的好朋友"等，引导幼儿发现他人的长处，学会换位思考。这样，幼儿在同伴互动中减少了由于自我中心而导致的矛盾、冲突，就会相应减少消极互动。

　　（三）根据区域性质、现场状况、幼儿特点适时介入《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出："教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。"在区域活动中，教师的指导要以适时、适度为主要策略，即只有当幼儿确实因其本身经验与能力所限，致使探索活动难以继续下去的时候，才给予一定的支持。

　　区域活动基本以自然观察为主，教p币要做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打扰幼儿自然的行为过程，与其保持一定的"距离"；细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有价值的信息和其发生的时间、背景等，必要时可进行一定的记录；耐心是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。

　　同时，教师在介入幼儿的区域活动时，对于不同类型的幼儿所采用的介入方式和时机应有所不同，如对于受欢迎型幼儿来说，教师要多鼓励、少干预，让幼儿尝试用自己的办法去解决问题，并且充分发挥这类幼儿积极主动、善于交往、反应快等特点，关注活动成效在他们身上的体现，使这类幼儿能够推动区域活动中同伴互动学习的形成；而对于被拒绝型幼儿，当发生同伴冲突等不利于幼儿继续活动的状况时，教师要积极主动介入，帮助幼儿学会调控自己的消极情绪，教给他们一些恰当地表达自己情绪的策略，鼓励幼儿通过与同伴交流疏解消极情绪，形成良好的同伴互动。