论文：从陶行知理论深化幼儿创造力培养

　　幼儿教育是陶行知教育体系建构的重要组成部分之一，他对幼儿教育的理论方面尤其是幼儿创造力培养方面的建树和实践探索，为中国幼教事业拓展了一片广阔天地，作为其整个幼儿教育理论的重要组成部分的幼儿创新素质教育思想,也是相当丰富且有科学远见的。只有把创新理念有效地融合在生活中才能让孩子们轻松接受。我们应更加深入进行创造力的教育，追求科学指导与生活的自然结合，关注幼儿自己的活动区域，关注幼儿感兴趣的事物，让幼儿健康快乐的成长。

　　关键词:陶行知；幼儿教育；创造力；培养

　　引言

　　陶行知的创造教育思想是极为深邃和丰富的，我们作为新时代的教师所要学习和所要做的也是多方面的。我作为年青一代，更要向陶行知先生学习，向前辈们学习，多积累知识，多和孩子们相处。在陶行知先生教育思想的指导下，我们的教育工作一定会迈上一个更高的平台，我们的教育事业一定会有新的收获。陶行知在幼儿教育中强调，幼儿的心理发展水平和认知客观世界的能力很低，必须通过创造力的培养与周围环境相互作用来发展自己。

　　一、幼儿创造力培养的意义

　　幼儿创造力培养为幼儿营造了一个广阔的、自由发展的空间，更为幼儿体验性、探索性学习创造了条件，让我们在陶行知理论的引领下，打造灵动区域！我们要解放小孩子的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向古今中外三百六十行学习。对于儿童来说，动手可以刺激脑细胞，为大脑传递信息。左手与脑的右半球、右手与脑的左半球有关。幼儿时期，大脑右半球处于优势地位。右半球的机能是直观的、具体的、感知的，左半球则是理性的，抽象的。因此，生动活泼地使用形象化的东西，"寓教于乐"，对激发兴趣和好奇心特别有利。动脑又动手有助于全面发展。

　　语言是思维的成果，它又能促进思维的发展。口、眼的活动与脑、手的活动是紧密相连的。时间和空间又是幼儿的脑、手、眼、口活动的保证。态度、动作呆板，语言模式划一，让幼儿完全照搬教师教的，就会阻碍幼儿创造力的发展。教师的启发、诱导、示范是必要的，但不能完全代替幼儿自己动脑去想，动手去做，动口去说。试验结果表明，动手去做是激发幼儿兴趣和想象力的有效途径。只要能动手的，教师总让幼儿自己去做一做，堆一堆，比一比，盆一里，拆一拆，拼一拼，装一装，剪一剪，等等。从动手中可以看出幼儿智慧的心灵。

　　二、陶行知对于幼儿创造力培养理论的基本思想

　　（一）幼年是培养创造素质最重要的时期

　　陶先生说:"教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造之工作。"他还指出:必幼年教育是最重要的教育。"人的智力发掘得越早，各种先天襄赋的潜在能力发挥得越好。因此，要抓住这一关键时期，充分发掘幼儿的巨大智力潜力，施以创造教育。无数事实证明，只要早期教育得法，即使是普通的孩子，也会成为不平凡的人，甚至可使看来毫无希望的人走上成才的道路。未完，请点击下载完整部分。