幼儿园小班化教育理论学习(2)

　　（2）以人为本。１９９６年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。不久前颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》与《基础教育课程改革纲要》都体现了"以人为本"的思想，坚持了马克思主义关于人的全面发展的学说并结合时代发展赋予了新的内涵，使人的发展与社会发展需要相协调、相一致。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。建立在现代质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的个体性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，这也弥补了大班教育中的不足之处，有助于健全学生的人格。华东师大叶澜教授提出的新基础教育理念的重要体现即以人为本，他呼吁："把班级还给学生，让班级充满生长气息"，"把课堂还给学生，让课堂充满生命活力"。以人为本的教育思想贯穿于小班化教育的始终。

　　（3）因材施教。教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。我国古代教育家孔子早就提出"因材施教"的主张并躬行之。国外有实证研究表明，在科技迅速发展的信息时代，学生随年龄增长，个性差异也越大，遵循因材施教这一古老的教学原则并赋予新的涵义尤显重要。小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的"照顾面"明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。

　　4.实施小班化教育，教师应该转变哪些观念？

　　小班化教育的目标是创设和谐、生动、愉快的"小班化教育"环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。观念是行动的先导，小班化教学不应仅仅停留在形式的改变上，座位的调整，学生数的减少，教师的教育教学观念和教学行为方式、教学策略都要做出相应的调整。国内外的许多实验表明，小班教学要取到良好的教育效益，教师教育观、教学观、质量观、学生观、师生观的更新是关键。转变教师观念是实验教师的首要任务，要树立"以学生发展为中心"的教育观念。

　　（1）教育观：

　　●树立素质教育的质量观。全面贯彻教育方针，以提高学生的全面素质为宗旨，以加强德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，培养全面发展的学生；

　　●树立系统工程的教育观。教育不只是学校的事情，家庭教育要由经验育人向科学育人转变，学校要热情帮助家长提高育人的水平，形成家校共育的合力；

　　●树立正确方向与科学方法的教育观。

　　"学校和家庭要求和鼓动青少年勤奋学习、刻苦钻研是对的，不经过艰苦的学习和磨练，年轻人是很难成长起来的，但一定要有正确的指导思想和教育方法"，要把家长望子成龙的迫切愿望、教书育人的责任心和学生学习的积极性引导到正确的方向上来，要遵循学生的身心发展的规律，讲究科学育人的方法，千万不要用心良苦而方法不当，导致适得其反的恶果。要组织引导学生接触自然，了解社会，参加形式多样的实践活动，以开阔视野，增长社会经验。

　　（2）学生观：

　　教师有什么样的学生观，就会对学生采取什么样的教育态度和方法，它不仅影响教育效果，也影响学生的发展。

　　●学习主体的学生观。学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的容器，不是接受教训、听话的"驯服工具"，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教师的教学只是外因，只有通过学生的内因主观能动性的发挥才能实现，正如陶行知先生说："先生的责任不在教，而在教学，而教学生学。"教师要从教会学生学习出发，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们真正成为学习的主人。

　　●各有个性的学生观。"学生"是个整体的抽象的概念，它是由一个个活生生的存在差异、各有个性的学生个体组成的。教师的"目中有生"，就既要了解研究学生共同的年龄特征，更要了解每个学生的不同特点，不是一味地按分数高低来看学生，确定对学生的喜好，而是要善于看到每个学生的长处和不足、优点和缺点，因材施教，扬长避短或扬长补短。