环境创设对幼儿环境道德教育的影响

　　环境是构成现代婴幼儿教育的重要因素。它在任何条件下都以物质的状态存在，但物质条件的构成与组合可以形成某一种心理气氛。婴幼儿只有在适宜的环境中以主动、积极的态度参与活动，才能获得和谐充分的发展。心理学家怀特指出：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”的确，创设基本的环境则是为环保教育的开展创造条件。着名心理学家皮亚杰也认为：“幼儿的认知结构是通过与环境的相互作用而形成、发展起来的。抓住这个特点,创设与保育教育相适应的环境即显傅十分重要。”我们生活在绿色的世界中，每天不断地与周围的花呀、草呀、树木接触，绿色给人类带来新鲜的空气，带来各种各样的好处，人们的生活离不开绿色的世界。然而，地球上绿色的树木正面临着被大量砍伐的危机，绿色的树木减少，将给人类、生态环境的平衡带来危害，为此，植树绿化、保护绿化环境已经刻不容缓，必须从娃娃抓起，从小树立爱护绿色环境、爱护树木的意识。

　　根据《幼儿园工作规程》及幼儿的年龄特点等，我们创设了良好的绿色自然环境来激发幼儿热爱大自然的情感，增强幼儿的环境保护意识。

　　人们通常所说的环境包含着两层意思，其一是自然环境，另一个则是人文环境。自然环境指的是大自然通过自身的优胜劣汰的法则逐步形成的环境。相对的人文环境是指人类通过自身的努力所改变的自然。两者紧密不可分割，同样对婴幼儿的环境道德观其着巨大的影响力。

　　一、亲近大自然，感受“活教材”

　　人来自自然，但随着现代科技的飞速发展，人们在享受着高度物质文明的同时，也发现自己与大自然的距离似乎越来越远，特别是生活在城市里，林立的高楼，挡住了人们的视线，以至有些从小生活在城市里的孩子，连什么是地平线都不知道。所以，今天有人提出“回归自然”的口号。

　　我们的环境教育很长一段时间内总是定位于知识理论的传授上，往往着重某一问题的灌输，讲究什么是，为什么这样，而忽略了让孩子去用心的感受一番，其实，当把令人兴奋的自然世界介绍给孩子时，感受它远比了解它重要。自然教学法给人们带来的正是这种理念。每个人都是先有意识，后采取行动。当大量的问题摆在面前，人们往往感到无所适从。

　　在孩子初步感受到优美环境并对其产生亲近感，热爱感的同时，我们充分利用大自然、大社会这一生动的大课堂。

　　初春的时节，孩子们走在松软的干草地上，偶尔发现一点绿，一个花苞，或一个嫩芽，都会惊喜地叫着蹲下来摸摸、看看。每当看到一条蚯蚓，一只蝴蝶，一朵野花，一个鸟窝，他们就更觉得惊奇、更感兴趣了。转过一个弯，眼前一片黄灿灿，迎春花张开小脸迎接寻找春天的孩子们……夏天，孩子们在阴凉的林荫小道上指指点点：“紫藤的叶子爬上了花架。”“你看，一个个圆圆大大的葡萄。”找点小食物给小蚂蚁搬回家、挖挖蚯蚓，在长廊底下休息片刻，空气清新，气候凉爽，啊，做个深呼吸，真舒服啊！

　　秋风吹进了小树林，黄的，红的，半绿半黄的树叶飘飘荡荡落下来，一地的彩色干树叶，踩在上面嚓嚓作响，孩子们追逐着自然飘落的树叶跑跑停停：“老师，我捡了一片皂荚树的树叶，看，一面白色，一面黄色。”孩子们争着让我看他们的“收获”，并向我问这问那：“这些树叶为什么是红色的，为什么都掉下来了？”、“树会不会冻死？”、“小虫都到哪儿去了？”哇，问题真多，让我一个一个地解答不停…… 要走了，再唱上一首歌曲《小树叶》：“秋风起来了啊！小树叶离开了妈啊妈！飘啊飘向哪里？心里可害怕！春天春天我会回来，打扮树妈妈……”孩子们各自装满一兜自己喜欢的树叶，把秋天带回家。

　　冬天，松树、广玉兰穿着绿绿的衣裳，迎着风。小朋友们摸摸它们的叶子、看看自己厚厚的冬衣，笑着跳着唱着“我们不怕冷”、“给小树穿冬衣”。

　　孩子们轻松愉快地在说说笑笑、跑跑跳跳中，通过自己的眼睛、手、耳朵、认识到大自然是多么五彩缤纷，多么奥妙有趣。

　　没有打架，没有告状的，更没有不愿玩耍的。噢，大自然才是孩子们喜欢的，也是最好的课堂。正如“自然之友”会长梁从诫先生在《与孩子共享自然》一书序言中写的那样：“没有孩子生来不爱树林、池塘、草地、不爱野花和小鸟。如果他们漠然，那是现代都市生活对童心的歪曲……让孩子们，特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然里做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐和平衡，这不仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶……”

　　在户外教室、野生动物园和公园内带着孩子们做 “共享自然”游戏，与传统的知识为本的教学方式相比，它开启了孩子们欣赏自然的美与神奇的心灵。在自己的亲身体验中，领会到人是自然的一部分，从而产生对自然的使命感，使保护环境纳入到自己的日常行为中。在游戏中，一块小石子、一棵树、一朵花，都变成了幼儿们可爱的朋友。