浅谈幼儿园区角活动对教师提出的新挑战(3)

　　1、观察分析，了解孩子的兴趣、需要、水平的能力。

　　(1)、意义：区角活动的目标如何定位？开设哪些区角？提供何种材料？进行何种指导策略？离不开教师对孩子的观察，因为只有教师平时注意观察，才能了解孩子当前兴趣，需要与发展水平，从而使区角活动有的放矢地开展，因此教师观察力是区角活动的必要能力。

　　(2)、方法：

　　A、具备良好的观察态度即用欣赏的态度、用热情用儿童眼光体察孩子行为、忍耐的态度（不要急于解答、帮助）、研究的态度（从观察到的行为给予思考：孩子为什么会这样？分析孩子当前的兴趣与需要及发展水平）B、善于有目的地观察。a、看活动环境是否能激发孩子兴趣。（适宜孩子发展水平，学具数量是否充足等）b、观察幼儿的学习探索情况，如：当前孩子为什么这么做？在学习中有何困难？通过了解孩子的认知水平、　情感态度与个性差异等。

　　C、善于随机性观察。即教师具有敏锐的洞察力，及时捕捉，吸取从幼儿的语言、动作，神态中所显示出来的信息推测这种信息中所反映出的幼儿的行为动机、即时需要、幼儿的意愿、困难或情绪体验，才能掌握指导幼儿区角活动的依据与需要，从而给予及时调整、适度、适时指导。

　　2、活动目标定位的能力。

　　(1)、意义：目标定位将指导教师对区角活动内容选择及材料的提供，也影响着教师的指导、评价行为。

　　(2)、方法：根据观察分析，根据兴趣需要及幼儿水平，制定长远目标及分阶段目标。

　　3、提供材料，创最"优"环境能力。

　　(1)、意义：

　　A、材料是区角活动的灵魂，孩子依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，因此材料的提供能力很重要。

　　B、空间的合理安排。如：疏密关系动静关系等影响区域活动质量因素，分利用多维环境。

　　C、良好的心理氛围决定着孩子是否能主动活动。

　　(2)、要求：

　　A、创宽松、和谐的心理氛围，尊重孩子活动选择，材料摆弄的意愿，用积极的鼓励帮助孩子自主活动。

　　B、材料提供注意：层次性、多样性、趣味性、多功能性等，符合阶段目标、年龄特点。

　　C、合理安排活动空间：要有互不干扰，互为方便，让幼儿专注投入活动、充满自信地探索问题，活动区的布置以简洁、温馨、一目了然为好，力求创一个轻松、优美的活动环境的能力。

　　4、帮助孩子建立问题意识的能力。

　　(1)、意义：区角活动既然是孩子主动探索的过程，是通过孩子主动对材料的摆弄实现教师预设目的的过程，则老师必须通过某种方式让孩子在不知不觉中将老师的问题变为自己的问题，带着问题意识去探究，则效果更好。

　　(2)、方法：

　　A、先把结果告诉孩子，然后让孩子摸索(你们知道谁滚得快？)B、在材料上体现目的性：如模拟建构图纸，在材料上能让孩子知道玩法(如上浮、下沉标记等)。

　　C、可以把操作步骤提示。(给孩子过程让其探究结果。)材料提供后给孩子提问题等可帮助孩子对材料操作的目的性，使孩子对观察操作更有目的性。

　　5、适时、适度运用指导策略的能力。(1)、意义：以个别化学习为特点的区角活动与集体教学活动存在着显着不同，因此需要教师在指导时注意"适时"与"适度"。所谓"适时"即教师何时介入指导。所谓"适度"即老师指导应留有余地，把握指导的"度"，老师在指导中注意适时、适度将有利于孩子在区角活动中自主学习、自主探索、自主性地发挥。

　　(2)、方法：当孩子在活动中，出现学习兴趣疲软时，教师可以问题，引导幼儿继续探索发现。如："为什么皮球比乒乓球滚得慢？再试试看。""也许还有秘密呢，再试试。"等等激发孩子学习的欲望；支持与帮助。当孩子在探索的问题难以深化，缺少材料、学具时或发生纠纷等问题等困难情况下，教师要予以及时支持与帮助；当孩子出现困难时，老师不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为孩子自己的活动。

　　(四)、共享交流，鼓励创造的评价能力。

　　（1）、意义：区角活动的评价作为其最后一个环节，是幼儿交流各自经验、展示作品、分享快乐的好机会，是教师总结孩子活动水平，进行合理导向的好机会，将影响着孩子对今后活动兴趣的产生，影响着孩子某种学习方法的形成，影响着孩子学习习惯的养成等。它旨在创设一个宽松愉快的环境，提供幼儿交流各自经验、展示作品、分享快乐的机会。

　　（2）、方法：传统的评价A.以教师评价为主，讲评内容即时、目的达程度较强，如作品好看不好看？为什么？B.以老师讲评为主，以老师表扬为主，以知识经验的掌握程度为内容。而现在区角讲评要求教师树立一种A、对话的理念，鼓励孩子发表自己的见解。B、采用一种过程性的评价方式，让孩子发表意见，再尝试验证，允许孩子争论发表各自的不同见解。C、重视一种学习方法的介绍、能力的培养。D、鼓励孩子的创造、求异思维与众不同。E、激发孩子再探索的愿望。F、良好的个性品质(目的性、坚持性、专注性、交往合作等)培养。