幼儿园小班幼儿告状行为分析

　　背景：幼儿的告状行为遍布于幼儿园的角角落落、时时刻刻。处理这些事件占用了教师大量的时间和精力。怎样来看待这一问题呢？本案例以（３―４岁）小班幼儿的告状行为来阐述自己的一点看法。

　　一、案例描述案例1：午饭是孩子们爱吃的西红柿炒鸡蛋，孩子们都吃的津津有味，活动室只有吃饭的声音。这时鸣指着涵大声说“老师，涵不吃西红柿”这一声吸引所有小朋友的目光。“是呀，西红柿可有营养了！”、“老师说过要珍惜粮食的。”他们你一言我一语显得很激动。老师一看满桌的西红柿肉，一看唧唧喳喳不再吃饭的孩子，有点着急。“好了，涵把西红柿吃掉，都不要再说话了，快吃饭！”。孩子们把目光从涵身上移开，闷头吃饭，不再说话。

　　案例2：做完早操老师让孩子们拿自己的小杯子喝水，孩子们拿了杯子一个挨一个排队接水。阳伸手推前面的豆，想抢到前面去。豆扭头看他以示抗议，但阳还是几次伸手推他。“老师，他推我！” 豆委屈地说。老师正在细心的指导喝完水的小朋友摆放杯子，她转过身看着豆轻声说：“怎么了？又告状！不要一点点小事就告老师，看能不能自己先解决。” 豆着急的说：“不是......”没等他说完老师又去照顾别的小朋友了。

　　案例3：“玩玩具了！”孩子们总是对玩具情有独钟，他们玩的很开心，可不知为什么杰和翰好象起了争执。杰跑到老师面前说：“老师他抢我的玩具了！”说完不等老师说话他又跑回去了，得胜似的对翰说“哼！我已经告老师了。”

　　二、普遍现象有研究表明，“告状”是师幼互动事件中出现次数最多，也是最为复杂的行为。“他们好象天生就会，根本用不着别人提醒，要是有人做错了，他们都会争先恐后这么做。”的确，告状是一种“不教自会”的行为。在幼儿园的一日生活中，幼儿与同伴之间的矛盾、冲突是极为频繁的,“问题”实际上遍布于幼儿园生活的角角落落。这些屡屡发生的告状行为花费了教师大量的时间和精力，而处理不好就会在无形之中影响和淡化师生、同伴之间的感情，甚至使幼儿之间产生敌对，影响幼儿社会性的发展。

　　三、案例分析案例1我们可以称之为价值冲突困境告状，当幼儿发现同伴的行为与自己所认同的行为规范或是价值取向相背离的情况下发生的告状行为。鸣之所以“控告”涵，并非自己受到了侵犯，而是因为他发现涵浪费粮食不　符和　老师的要求,她希望教师出面纠正她的错误行为。教师为了控制混乱的局面只敷衍了一句“涵把西红柿吃掉”以教师的权威控制了局面，孩子们由亢奋变的安静了。但以后涵能改正吗？孩子们见到这样的情况还会有这样的热情吗？

　　案例2我们称之为行为冲突困境告状，当幼儿处于自身的安全与利益受到同伴威胁的情景下而发生的旨在摆脱困境的行为。豆受到阳的侵扰所以才告状，希望老师能够提供援助以摆脱自己的困境。这个老师想尽量妥善处理这件事，但老师却没有重视内容，只看到他告状这一事实。他本来就很委屈又听了教师的话心里一定有些失落。

　　案例3并不是真正的告状，杰只是以“告状”向对方显示自己，属于“狐假虎威”。

　　因此幼儿的告状实际上有三种功能：一是自我保护，二是维护规则，三是自我表现。教师应该分析不同的情况，采取不同的措施，不能武断的处理幼儿的告状。

　　四、孩子告状的原因第一、由于幼儿期幼儿对周围人和事物的评价多依赖于成人的态度。

　　在幼儿园，则以幼儿的中心人物—教师的态度，对自己或他人的行为做出评价，因此会出现幼儿对一些不符合教师要求的行为，或对某一行为要求得到老师的评价和裁决而　向　老师告状。例如，有些幼儿遇到有幼儿欺负别人时，他们就会产生正义感和同情心，会批评、制止这些不良行为，并　向　老师检举：“老师，某某打人。”