幼儿园小班幼儿告状行为分析(2)

　　第二、幼儿爱告状受老师评价标准影响。

　　传统的儿童观和教育观在一定程度上还左右着许多幼儿老师，她们仍然认为温顺、听话、规规矩矩的孩子才是好孩子；而那些好说好动、好奇心强、有自我主见的孩子则　常受着　老师的限制，甚至训斥、责骂，使他们不敢“越雷池”一步。于是，稍有“越轨”行为的幼儿应即成为被告状的对象。例如：“老师，某某又说话了”等等。这种教育带来的后果必然是在教育管得死、包得多，把幼儿塑造　成一批　老师喜欢的“乖孩子”，不利于幼儿独立解决问题能力的培养。

　　第三、幼儿为了让人关注、受人承认而产生的告状行为。

　　有些幼儿为了满足自己的表现欲，经常会说：“老师，某某吃饭时说话，而我没有说。”“老师，某某上课说话，我没讲。”这些孩子为了让老师注意自己，“我”吃饭时没说话，“我”坐得好，希望受到表扬或奖励。也有的孩子出于嫉妒对伙伴的“恨”，而向成人告发，但这种带有告发性质的告状必经是少数，因为幼儿喜怒哀乐是随情境转移的，小伙伴之间的矛盾、嫉妒都只是暂时现象。

　　第四、幼儿爱告状还原于一些家长的教育观念没有摆正。

　　现在的家长往往重视孩子智力的开发，而忽略了幼儿合作、关心他人、相互友爱等品德的培养。由于幼儿是家中的“小霸王”，养成了部分幼儿依赖性强、以我为中心、任性、不谦让等不良行为习惯，缺乏必要的集体生活能力，独立解决问题的能力差，这就导致了幼儿园中幼儿出现一些行为问题。如：“老师，某某又打人了。”

　　第五、一些客观或人为因素增加了幼儿间的摩擦，引起幼儿告状。

　　由于幼儿园场地不够宽畅，玩具少，孩子又多，发生矛盾的次数就多，也就增加了告状的次数。另外，幼儿好模仿动画片中打斗的场面，如《奥特曼》等对幼儿的影响较大，使幼儿攻击性行为增加，或以电视为内容进行游戏，追逐打闹，引起告状。

　　从幼儿告状发生的成因分析看，告状不完全是件坏事，它也是积极的表现，反映了幼儿对行为规则的认识、掌握，幼儿道德判断，道德评价能力的发展。老师是幼儿的启蒙者，必须慎之又慎对待告状行为。往往有些老师只是轻描淡写一句“老师知道了。”或者甚至不管，这可能会导致一些有危害的事得不到极时的解决，更会混淆孩子的是非观，挫伤孩子的正义感。但如果你一味“支持”、“鼓励”孩子的告状，孩子独立处理问题的能力得不到发展，更严重的会使某些孩子形成时时窥探他人秘密的习惯，导致孩子日后在人格上、心理上的畸形发展。

　　五、采取的措施1、提高幼儿与同伴交往的能力，习得交往技能，学会自己解决与同伴交往时遇到的矛盾和冲突。

　　客观的说“有问题，找老师！”这句话并没有错。但是总是以教师权威来解决问题是不恰当的。首先，连续不断的告状行为，占用了教师大量的时间、精力，教师进行其他教育的时间相应减少。幼儿园是幼儿离开家庭独立面对的第一个社会机构，他的设置是为了促进幼儿的发展。交往技能，协调解决问题的技能是幼儿日后立足于社会的基石。而这些技能正是幼儿与同伴产生矛盾，解决矛盾的过程中逐步形成的。一味的由教师代办幼儿是得不到发展的。而根本的办法是大胆放手，让幼儿逐步学会自己解决与同伴交往是遇到的矛盾和冲突。

　　2、降低教师的权威。

　　在幼儿园这一新环境中，老师是幼儿社会生活的权威。案例1中老师以她的权威控制了混乱的局面。“孩子安静”这一目的是达到的，但“培养孩子珍惜粮食的优良品德” 这一更大的目的却落空了。是否得不偿失呢？“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”教师如果放下权威，用孩子的眼光来对待这件事，事情也许会有不一样的结果。