激发幼儿科学探索的乐趣(2)

　　那是不是所有的东西都能化到水里呢？孩子们的回答众口不一，于是我就提出第二个尝试目标，让孩子们把其他物品放进水里，搅一搅，并观察其现象，然后说一说自己的发现。孩子们有了第一次的尝试经验，对第二次的尝试学习，精神更加振奋，由喜欢尝试发展到主动尝试。其间，我有目的地进行个别辅导，尽力使所有的孩子都加入到活动中。这样，不同水平的孩子面对老师设计的不同层次的尝试目标，必然潜心投入，并从中获得自我成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望。

　　四、开展活动时，应发挥教师的引导作用幼儿科学教育离不开教师适时的引导。教师恰当的引导，能充分体现幼儿的主体地位。而教师必须随时地接受来自幼儿的反馈和各种信息。幼儿的行为告诉老师他的引导中什么地方疏忽了？什么地方得当了？这是相互的。教师能否引导幼儿，对教育效果的重要性是不言而喻的。

　　要重视科学教育活动中的设问引导，幼儿的任何一个探究活动都是要经历一个浅入深、由表及里的探究过程。要保证探究活动的顺利进行并不断深入，教师的及时引导是关键，幼儿真正主动探索是从意识到有问题开始的。幼儿有了疑问并产生想寻找答案的愿望，才能进入主动探索状态，教师要处处留心观察，把自己预想的问题变成幼儿自己的问题，适当地多提一些“为什么”。

　　当幼儿在探索活动中遇到问题或产生疑问时，教师应鼓励引导幼儿运用已有的知识经验，进行解释、猜想和判断，使幼儿从各个方面主动探索，获得解决问题的途径和方法，尝试着自己解决问题。如谁能帮助小伞飞起来？是什么让小伞飞起来的？怎样才能使小伞飞得更高？……”等等。因为‘问题’是幼儿对科学的兴趣点，在实践活动中表明，幼儿面对不知物体，不知如何下手时，教师可以直截了当的启发他们探索物体的方法：“拍一拍，你有什感觉？”，“挤一挤，会有什么发现？”但引导的前提是准确把握幼儿的需要，而又毫不妨碍他们去运用自己的经验。这样的提问简洁又明了，让幼儿明确了自己的目的是什么。教师还可引导幼儿对探索获得的信息进行记录，使幼儿关注探索的过程和事物的变化。

　　此外，作为教师要尊重幼儿的发展水平、能力、经验，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。幼儿的知识除了靠自己的思索去获取外，更多的需要老师的引导。科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要给幼儿科学知识，重要的是让幼儿掌握学科学方法。对幼儿进行科学教育活动既是他们今后学习、发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。教师要作好幼儿学科学的引路人，引导幼儿主动去探索、去发现。而当幼儿获得了成功和满足感之后，这些积极的情感体验将为幼儿新一轮的科学活动注入新的活力，使幼儿的创造潜能得到最好的开发，让每位幼儿在原有水平上富有个性地发展，从而成为学习的主人,在探索中不断成长。