大班幼儿游戏实践研究(3)

　　研讨过程：针对教师的自我反思，全体教师都认可游戏的生成来源于教师的观察；同时，此案例也再次说明游戏是幼儿的天性，真正的游戏幼儿是自发、自主，并积极参与的。但对于游戏后半部分，教师片面强调培养幼儿的合作意识，突显了教师的主导地位而忽视了幼儿主体意识。集体交流后，认为教师提供幼儿粉笔后，可继续让幼儿自主探索。让幼儿通过探索明确画影子的合适地点（水泥地或塑胶地毯），让幼儿尝试一个人或多个人共同画影子的形式，丰富游戏结果的不同可能性，以及满足不同幼儿的探索需求。

　　通过本次研讨活动，不仅实现了教师之间教育经验的分享，而且在集体交流和思维碰撞中，实现了对幼儿游戏认识的新构建。即幼儿游戏发展的多种可能性，不同幼儿在游戏中的体验可能是不同的，其在游戏中的发展契机也可能不同。

　　三、以实践研究，提高教师组织和指导大班幼儿游戏的能力。

　　通过园本教研的学习平台，我们对于游戏的价值有更全面科学的认识，而对于幼儿游戏中教师适时有效的行为，我们通过不断地实践研究和案例分析总结经验。以下角色游戏案例的记录、分析和反思过程，就是我们日常的教育实践研究过程。

　　角色游戏案例：热闹的大街上

　　游戏背景及过程：以往我们大班的角色游戏，由于场地限制，只有理发店、银行和小剧场三个地方，限制了孩子对生活的模仿和探索。其实在日常的区域游戏中，孩子们对生活观察的很仔细，近来对社区街边的热闹景象较感兴趣。于是我们利用下午游戏时间，特地将活动室布置成街边的场景，引导幼儿自主去寻找伙伴合作，在街边选择合适的位置"开店"或者"逛街"等。

　　听完老师的游戏建议，孩子们十分感兴趣。孩子们首先自由结伴讨论要分配角色，谁来开店？开什么店？卖什么东西？谁是顾客？谁来当营业员等……（孩子们对银行工作人员的角色很感兴趣，许多幼儿都要扮演，可只需两个人。我发现后，就让孩子们自己先面对这样的问题，想出解决的方法。）"银行工作人员"在部分幼儿自动退出，剩余幼儿商量之后终于确定了。（教师要相信孩子有解决部分问题的能力，鼓励孩子自己先面对问题。）

　　接着孩子们开始扮演各自的角色，"银行工作人员"忙碌起来了，因为前来取钱的"顾客"很多，而各家商店里的人也忙开了，他们在讨论开什么店？卖什么？（教师建议可以看看我们活动室有什么可以卖）于是文具店、玩具店和蛋糕店就诞生了。

　　（教师要了解孩子的生活经验，善于启发孩子思考。）

　　"顾客"开始逛街了，玩具店的"营业员"已经准备好了，他们主动请"顾客"们来店里看看，而文具店的物品还没摆放好，当他们看见"顾客"去玩具店了，也加快速度了。（这些平时动作较慢的孩子也不需要老师督促了。教师要相信孩子，肯定孩子的能力。）

　　游戏开始了，"顾客们"都很有序地逛街，"营业员们"忙着招待"顾客"，而蛋糕店的"师傅们"继续忙着做各式点心、蛋糕……尽管没有老师或其他人在维持秩序，但一切都很有序进行着。（幼儿的游戏让幼儿自己做主，在满足幼儿需要的情况下，游戏的秩序会自然形成。）

　　通过大班幼儿游戏活动中的实践研究，总结出教师组织幼儿游戏的指导策略如下：

　　1、尊重幼儿，了解幼儿的需要。

　　教师要尊重幼儿的游戏权利，要让幼儿成为游戏真正的主人公。善于了解幼儿的需要，尊重幼儿的游戏选择、游戏规则等。

　　2、相信幼儿，支持幼儿的游戏。

　　教师要相信幼儿的能力，让幼儿自己决定游戏的内容和玩法及规则，让幼儿自己做出选择。教师还要支持幼儿的游戏，满足幼儿游戏需要的材料、场地及人员等，从而实现幼儿自己做主的愿望。