春天来了 带着孩子去写生

　　幼儿写生就是"回归自然、回归生活"教育理念的实践和体现。幼儿在自由的创作空间里，在适宜的引导和启发下，进行发现美、创造美的艺术活动，这比幼儿画一张"令成人满意的作品"要有价值得多。漫画中国网 供图

　　■侯朝宇

　　"春天就要来了，大自然又将是一片生机盎然的景象，幼儿教师们开始带领幼儿到户外郊游和写生。但是，在和幼儿教师交流中，笔者发现，除了缺少必要的美术知识积累外，不少教师对幼儿写生的理解和具体操作上，也存在一些误区，影响了幼儿写生活动的开展。"

　　可别误读了幼儿写生

　　幼儿不会写生。许多幼儿教师表示，幼儿还很小,他们不具备写生的能力。因此，很多幼儿园不重视幼儿写生活动的开展，对幼儿写生的教育价值也缺乏相应的研究和实践。研究表明，涂鸦期之后的幼儿已经处于绘画活跃的时期，极富创造力，他们完全具备写生的能力。

　　写生是"复制幼儿所见"。有的教师认为写生要尽力使作品和看到的事物一样，即将写生等同于写实。事实上，写生即可以是写实性的，也可以是写意性的，甚至可以夸张变形。如果写生就是"复制"现实，那么人类有了摄影技术之后，写生这样的活动还有什么存在的意义呢？

　　幼儿时期的绘画更多是一种象征性的表现，并非是对现实的完全模仿。幼儿期处于"眼"和"心"、想像和现实混沌合一的世界里,这就使得他们的画面中充满了自己的特质，包括身体动作的特征、性格和气质倾向、现实生活经验、愿望和情绪。画得像与一个儿童的艺术潜质和创造力并没有多大关系。要求幼儿画得像，违背了幼儿年龄特征，是不现实的。

　　写生就是技法训练。成人写生的主要目的是为了训练造型能力和收集创作素材。一些幼儿教师认为幼儿写生也是技法训练。

　　幼儿写生过程中，教师会强调形体比例、空间透视等美术技法训练，把成人的写生方法强加给幼儿。笔者曾在公园看到一个幼儿在写生，教师在孩子旁边指着一棵树说："你看近处那棵树应该很大，你把它画得太小了。"这样的写生是机械的、枯燥的技能训练，是违背幼儿天性的做法。

　　对于幼儿写生的误解，其根源在于成人本位意识，其结果是一方面低估了孩子对美好世界的感受和领悟能力；另一方面抑制了幼儿探索世界、表达情感的愿望。

　　让孩子做写生的主角

　　在开展幼儿写生活动前，我们首先要明白：所有关于幼儿的活动，都要从幼儿的角度出发，幼儿写生也不例外。我们应放弃自以为是的成人标准，尊重幼儿的天性，学会欣赏幼儿那稚拙的、天真的、富有童趣的写生作品，让孩子的情感得以表达、让孩子的个性得以舒展。

　　尊重幼儿爱自然的天性。幼儿对自然怀有一种好奇心和热爱之情。他们乐意走进自然、亲近自然、发现自然、享受自然。大自然就是课程资源，我们应该充分利用自然资源，并挖掘其美育价值。

　　鼓励孩子的创造。写生的过程是对对象进行取舍、概括、重组、把对事物的理解和情感，个性化地进行艺术加工的过程。印象派大师莫奈的《日出o印象》、梵高的《向日葵》，这些都是极富创造力的写生。幼儿写生对象就是美术创造的"诱因"，写生有利于幼儿心智的发展，创造力的培养。有一个幼儿在观察完红的、黑的、黄的金鱼后，画出了一条身上五颜六色的鱼。还有的孩子在写生花朵时，会在花的周围画上太阳、白云、小鸟……

　　尊重幼儿的个体差异。当幼儿处在自由状态下时，他会展示自己真实的个性。写生就是给幼儿创设了自由的环境。这里没有统一的教材，没有刻板的教师示范作品，幼儿可以活动、可以交流。艺术最不喜欢就是没有个性，没有个性就是平庸。

　　在评价幼儿作品时，教师要避免进行横向间的比较。我们应该理解、尊重、保护幼儿这种可贵的差异性。