春天来了 带着孩子去写生(2)

　　教师当配角重在引导

　　教师的引导不是教师代替幼儿观察、不是单纯地告知幼儿如何去画。积极有效的教育引导应该是创设情境,引导幼儿学会自主观察事物，自主思考，独立创作；还应该让幼儿发现自然事物的多样性、复杂性、变化性；鼓励幼儿用审美的眼光关照大自然的美好，培养孩子热爱自然、热爱生活的情怀。

　　选择幼儿感兴趣的事物。幼儿画什么，幼儿自己来做主，尊重孩子的兴趣。幼儿感兴趣的事物，往往是他比较熟悉的，或者能够给他带来新发现、带来快乐的东西。他在选择描绘对象时，会根据自己的已有经验和对某一事物的情感来决定到底画什么，这样幼儿就有了写生的动机和要求，进而主动去发现、去思考、去表现。

　　引导幼儿观察事物。观察不仅仅是"看"，观察是整体地对比、发现。教师要引导幼儿养成先整体、再局部、最后再整体的观察习惯。

　　教师要引导幼儿在观察中注重对比。对比可以是不同事物之间的对比，也可以是同一事物的不同部分之间的对比。对比可以从形体结构的前后、比例关系上观察，也可以从色彩的色相、冷暖、明度上去观察。例如，幼儿画一棵树，教师要带着孩子从不同角度去观察树的整体形态，将这棵树与周围其他不同种类的树进行比较，把握整个树的造型特征。

　　注重幼儿对事物的真切体验。幼儿的认知特点不同于成人，他们的认知是整体的，缺乏体验的认知对幼儿来说很难形成有效认知。

　　我们不仅仅要引导孩子去看，还要去摸、去闻、去听，这样幼儿获得的对事物的认识就比较全面、真实。例如，让幼儿写生果树，让他观察果树的形态，触摸果树的树皮，他画树时就有可能画出树的不同肌理。写生水果,可以观察水果的外形、色彩，摸一摸水果表面，尝一尝水果的味道，幼儿就有可能用绿色来表现酸涩的味道，用黄色、橙色来表现香甜。对比课堂灌输的程式化的图式符号和教条，这样的写生课程对孩子来说，鲜活得多、生动得多、科学得多。

　　引导幼儿表现自己的感受。在幼儿观察体验的基础上，写生要更多地发挥直觉的作用，把内心最初对事物的印象真实地表现出来，这就是一种感受。有感受的写生与没有感受的写生，是两种不同的艺术创作状态，而这种感受必须源自幼儿自身，而不是教师的感受。例如把握物体不同的质感，孩子在充分的观察、体验后，就可能会用硬朗的线条表现石头的坚硬，用柔韧的线条表现小草的柔嫩。

　　让写生的价值延伸到未来。写生观察的同时，教师可以与孩子进行启发性的对话，在自然情景的对话中，激发幼儿的想象力、对知识的探求欲。

　　仍以写生树木为例，在这个过程中，教师可以进一步扩展幼儿对树的经验：树能不能高到云霄上去？树的生长规律是怎样的呢？怎样的生态环境有利于树的生长？还可以进一步就不同季节、不同环境下的一棵树或多棵树让孩子观察写生。这样幼儿对树的写生经验就是一个连续的、持久的过程，他将不断充实自己对自然和生活的理解。

　　幼儿写生本质上是审美感知、审美体验、审美创造的过程。而一个懂得欣赏美、享受美、创造美的孩子，才会成长为一个充盈着渴望、创造力的人，一个幸福的人！