秩序进行曲——蒙氏小班幼儿秩序感的(2)

　　(1)走线。我们尝试根据幼儿的需要去添加适宜的动作和投放不同的走线辅助材料，另外也会根据孩子的状态确定走线的时间以及是否需要走线。

　　(2)线上谈话。基本的内容包括"年月日，周日、时间、天气、点名"等内容，也会根据近期的重大节日或孩子们的热点做一些交流。同时在每天蒙氏工作开展之前，我们会简单介绍当天的工作内容，让孩子们心中有数。

　　(3)线上游戏。我们很注重线上游戏开展的质量，三位老师共同准备了"线上游戏筐"，筐里面收集着这个年龄段里种类非常丰富的线上游戏材料，使每次线上游戏活动的开展都有充分的准备。

　　2. 工作中，注重师幼与教具的互动。

　　(1)老师介绍工作时有序性的体现

　　首先体现在每项工作展示的有序性。如插座圆柱体的每一组工作材料的新工作展示，都会按感官展示、序列展示、差异对比性练习、三阶段名称练习等先后顺序去进行新工作展示和介绍新工作，让幼儿从中潜移默化地去熟悉这样的学习规律。

　　其次体现在同一系列的教具展示的有序性。又如彩色圆柱体的系列工作，展示时会按第一组、第二组、第三组、第四组这种由易到难的顺序去展示。

　　最后体现在指导幼儿工作时的有序性。我们把班里的孩子固定分成三组，班里的三位老师会在当天孩子工作时分别关注和指导其中一组的孩子，第二天工作时教师再轮换关注对象。为了防止老师关注时有漏掉的现象，我们班上还设计了相应的表格去呈现。把关注的目标缩小后，观察及指导更有针对性和实效性。

　　(2)幼儿进行工作时有序性的体现。

　　首先，有序地取放教具。

　　其次，有序地操作教具。这与老师展示时幼儿的获得有关。但并不是要求孩子一层不变地重复老师的操作。如一些工作材料创意建构的过程中，只要能体现出教具特性隐含的序列，孩子有很大的自由创意空间。

　　3. 工作后，注意环境的主动维护。

　　(1)收工作的音乐定时响起，让活动环节之间过渡自然。

　　(2)幼儿主动收拾整理。首先引导他们将工作材料物归原处，有了图文结合的材料标签和标签颜色纸的错误控制后，难度得到大大地降低。大多幼儿放回后，还请能力稍强的幼儿再轮流分区检查放回情况。

　　(3)每天中午，幼儿午睡后教师坚持定期检查和补充工作材料的习惯。

　　"幸福源于内心的平静!"我和班里的这群孩子一路走来，共同的努力让现在的我们经常能感受到孩子们的专注和有序;感受到自己内心的满足与充实。孩子们的每一点进步，每一次智慧的闪现，就犹如一粒闪亮的珍珠，我们在不断地品味着将那些散乱的珍珠穿成项链的幸福。将秩序行进在我们、孩子们共同的需要中，其乐融融。