幼儿多元智能探索促进全面发展案例分析(2)

　　幼儿2：我不会唱歌，妈妈让我自己去学。

　　师：还有呢？

　　幼儿3：家里起火了。

　　师：啊！！起火了要找谁啊？

　　幼儿4：要找消防队打119电话。

　　(2)、在创编中，歌词的改变都是利用与幼儿生活紧密联系的日常生活经验。再现和假设日常生活，符合维果斯基的最近发展区理论，因为如果问题脱离幼儿的生活实际太远，幼儿就难以回答；就会失去学习兴趣；幼儿是比较弱小的群体，什么事情都会想依赖妈妈，所以他们在创编歌词时就象自己遇到问题这样动情，能积极发挥想象能力，体验青蛙小社会的存在，把创编活动变得富有童话色彩。

　　2、活动过程的情境化，形成经验链接。

　　活动情境描述：

　　大情境（池塘里的大青蛙）：卵-青蛙的变化的情境；青蛙小乐队演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。

　　儿童发展心理学告诉我们：幼儿对客观事物的感知是整体的方式，对客观世界的反应也是整体的反应。按照皮亚杰的观点，中班幼儿的思维还处在直觉行动性思维到具体形象思维的过渡，他们的思维与运动密切联系在一起，感觉与反应是一起的，身体和精神是一体的，正是通过这种一体化的整体感受方式，在这个活动中，教师为幼儿提供了一个大的情境（池塘里的青蛙们），而这个大活动情境又是由一个一个具体的小情境构成的，围绕青蛙主题以动作表现卵-青蛙的变化的情境；青蛙小乐队演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。幼儿都是以第一线角色"青蛙"浸入情境中，他们的感官得到刺激、身体得到舒展、思维得到活跃，经验产生链接。如此以滚雪球的方式不断扩展了相关的经验，获得多元发展。

　　3、智能领域间"桥梁搭建"，促进幼儿全能发展。

　　教学情境描述：在整个活动过程中，女孩子用自己的创意动作去表现青蛙的成长，同时掌握了这个科学概念；而有些男孩子对纯节奏训练一开始表现出比较不感兴趣，但是比较强的集体荣誉感让他努力着去念好这些节奏。

　　我们在原来的一些教学实践活动中常常会发现分科教学或分领域教学都会导致有些幼儿如对该领域不感兴趣的化就会浪费好多的时间，象有些男孩子对音乐活动不感兴趣或女孩子对科学活动麻木不仁。加德纳指出，大部分人只在某个特定领域展现创意。例如，爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在语言、身体、运动和人际关系方面却未显示出与之相媲美的才能。事实上，多数人都只能在一两种智能上有出色的表现，但是本非每个人都能成为伟大的艺术家、音乐家或作家，所以我们要尽可能多的开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一个人的潜在能力，让每个幼儿都得到发展。如在多元智能活动目标设计的活动可以体现出"搭建桥梁"的优势，其中包括：儿童发现自己的强项领域，乐于在其中探索并自我感觉良好，这种成功的体验会使儿童对进入较困难的领域产生兴趣；我们可以也利用幼儿在强项领域的学习风格引导其进入困难领域。

　　4、人际互动，完成概念的合作建构

　　儿童的发展是与他人相互影响的活动过程中实现的，如果儿童与他人或同伴形成有效的合作学习共同体，那么就可以帮助他们完成合作建构的过程。

　　第一环节幼儿们一起讨论卵是怎么变成青蛙的；第二幼儿以青蛙的角色讨论青蛙会不同的节奏型叫法；第三歌词创编时是以教师和幼儿的合作、幼儿与幼儿的合作共同完成的，如有一幼儿说"着火啦怎么办"，要找妈妈，另一幼儿代"妈妈"回答着火啦可以找消防队，合作地完成歌曲所要的完整内容；教师也能与幼儿讨论创编歌词时能自然地把生活的自救常识教给幼儿：象着火啦去找消防队，怎么找呀，喔我们可以打119电话找。所以他们都是合作学习的参与者，他们之间可以产生积极的影响。