尽情绽放儿歌的魅力(2)

　　1　儿歌渗透在托班一日活动中

　　案例1：吃饭时间到了，教师要求小朋友去洗手。教师念《洗手歌》边念边做洗手的动作。念完后说："你们会自身洗手吗?会洗就跟我来吧!"教师带等小朋友走向卫生间，看见有些小朋友很着急要跑，马上念："小朋友，学着走，轻轻走呀，慢慢走，一个跟着一个走，乖小朋友呀自身走!"又听到一首新儿歌小朋友们的眼睛都看着老师，脚下的步伐也就慢了。大家都走到卫生间后，教师再次念《洗手歌》，幼儿开始洗手。这时小朋友身临其境，更能理解儿歌的意思，大多数幼儿按儿歌的内容去打湿小手，擦肥皂，搓手，冲洗，擦毛巾。等到洗手完毕，教师开始念："吃饭了，吃饭了，大家吃饭了!饭一口，菜一口，饭菜吃完了，你胖了，我胖了，大家都胖了!"小朋友们很自然地坐在饭桌旁开始吃饭。

　　在幼儿园里幼儿是独立的个体，他要在集体中学会自理，以适应集体生活。托班幼儿刚进入集体生活，集体生活中的每个细节都是他们新的学习内容，如吃饭、喝水、洗手、入厕、搬椅子等等。从幼儿入园的第一天开始，教师就要指导幼儿学会很多生活自理内容，假如教师都用平板的说教方式教小朋友，其效果不会很好。相应的儿歌出现在幼儿正在进行的活动中时，幼儿最容易理解并接受它，其行为指导作用也是最大的。

　　案例1中，教师分别用三首儿歌组织了吃饭前的一系列活动。教师没有特别组织集体学习这三首儿歌，也没有冗长的行为要求说教，在幼儿要进行洗手、走路、吃饭的时候出现相应的儿歌，它就是教师的指导语，让幼儿知道自身该做什么，该怎么做。所以说，儿歌可以渗透到幼儿园一日活动的每个环节。

　　2　儿歌交叉于游戏情境中

　　儿歌和游戏是相依相存的，念儿歌而不做游戏会显得单调乏味，做游戏而不念儿歌会觉得呆板扫兴。对托班幼儿来说，儿歌不只是愉悦的，而且是实用的，它往往具有组织游戏的作用或者作为游戏的补充。

　　案例2：老师带小朋友玩《开汽车》的游戏，每个人拿上"方向盘"后，教师说："小汽车，嘀嘀嘀。开到东，开到西。我是快乐的小司机!"于是，大家就动身了。开了一阵后，老师说："西湖到了，我们坐一下，拿上茶杯喝口水吧!"接着边做动作边带小朋友念："小茶杯，喝开水，我和茶杯亲亲嘴l"接着大家继续"开汽车"。教师说："我肚子饿了，咱们开到饭店去吧!""饭店"到了，教师念："吃饭了，吃饭了，大家吃饭了!饭一口，菜一口，饭菜吃完了，你胖了，我胖了，大家都胖了!"小朋友们也纷纷做着吃饭的动作边念儿歌。"吃饱后"，大家要到保育员阿姨家，于是汽车继续开。"到了"阿姨家，阿姨请小朋友们"吃糖"。于是教师念："红纸包，绿纸包，剥开糖纸瞧一瞧，里面藏着糖婴幼儿!"小朋友们比吃了糖果还开心。

　　案例3是一个练习跑的活动，四首可诵可唱，口语性强，节奏感强的儿歌就变成了一个游戏。小司机开车出去，累了喝口水，饿了吃饭，去阿姨家做客吃颗糖。很简单的游戏情节，可是有了儿歌的加入游戏变得丰满了。儿歌把幼儿真实的生活场景展现出来，让小朋友感觉那么真切，可是它又不是真实的生活，它是游戏。小朋友就在这似真似假的情景里陶醉着，快乐着。

　　儿歌在低幼儿童中间流传正是因为儿歌符合了他们的年龄特点、审美要求以和生活方式。托班教师应该把儿歌作为教育活动中重要的内容，同时也作为教育活动的一种手段，尽情绽放儿歌的魅力。