小班区域活动中教师的指导策略(3)

　　(1)当区域中投放新的材料时,教师应耐心传授玩的方法和规则,使孩子掌握玩的要领。

　　(2)当幼儿动手操作时,教师应转为观察者,观察幼儿活动情绪,并有计划地把幼儿的表现记录下来,以便积累资料,归纳分析。活动结束前,教师按记录逐一表扬好人好事。让孩子明白,教师的记录不是自己做错事的记账,而是做好事的赞扬,幼儿的表现记录实际起了给予孩子"一份奖励"和增添"一份高兴"的激励作用。

　　(3)孩子在活动中碰到困难时,教师又从"大朋友"的身份成为幼儿的合作伙伴，与孩子一起玩,交流玩的方法,进而促进幼儿高兴地、主动地活动。

　　(4)开展角色游戏时,教师应是游戏活动的参与者,扮演角色,身临其境,感情投入。教师与幼儿一起无拘无束地同玩、同乐，孩子会感到特别高兴。在"各种各样的树"的主题中幼儿收集了很多的树叶，教师和幼儿一起将这些树叶罗列出来，制成树叶标本张贴在墙上，教师可以以参与者的身份和不失时机地和幼儿一起去观看，引导幼儿看看说说。有的小朋友仔细观察了说："我在公园里看到过这种树叶"有的幼儿会问老师或者问爸爸妈妈："这是什么树的叶子啊？"有的小朋友发现贴在墙上的树叶有的干枯的快，有的则能长期保持绿色就问："为什么玉兰树的叶子还是这么绿，枫树的叶子这么快就瘪掉了呀？"

　　（四）教师要帮助幼儿建立起他们认同的、愿意遵守的区域活动规则。

　　1、教师及时肯定幼儿正确的行为，逐步共同建立起班级区域活动的规则

　　一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是在活动开展的过程中，在出现问题的时候引导幼儿讨论得出的，是所有幼儿认可和理解的规则。活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。为此，我和孩子们围绕区角活动的规则制定进行了一次师生讨论。孩子喜欢进活动区，他们的进区规则讨论也十分热烈。可是，我发现在孩子们的语言中大量的出现这样的句子：" 不能乱丢玩具" "不许大声说话 ""不行 ……" 等等，" 不要 " 、" 不许"、"不能 " 的指令性字眼。这些听似并无不妥的句子，却容易在无形中影响着幼儿的方向，使幼儿的实践缺乏目标感，让规则变成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起幼儿的反感。因为，每个幼儿的内心，都有着强烈的被鼓励、被肯定的需要。在接下来的讨论中，我给他们提出了一些的正面建议，如"你能……、你会……"。

　　2、用"谈话"、"讨论"等方式共同制定区域活动的规则

　　与幼儿共同讨论谈话共同制定出区域活动规则如：进区后要求幼儿不喧华打闹．谈话以不影响邻区活动为宜，教师的指导语也不干扰邻区幼儿的活动。活动结束时为保持良好的区域环境，游动结束时指导幼儿整理好各区的材料及卫生，以便下次活动．文明有序地离开。

　　3、标记图在小班区域活动中的利用

　　小班幼儿动手能力差，每次整理玩具是老师最头疼的事，如："娃娃家"的玩具跑到了"医院"，"医院"里针筒拿到了阅读区。地上、桌上都是玩具。如何建立小班幼儿整理玩具的规则意识，形成"玩具哪里拿来放哪儿"的习惯，提高幼儿整理玩具积极性。我们采用了张贴标记图的方法。我们依据小班幼儿的年龄和思维特点，把规则和玩具整理方法绘成一副副形象有趣、色彩鲜艳的标记图设置在相应的环境之中，以提示幼儿作出相应的行为反映。

　　（1） 拟定规则

　　与孩子一起拟定一系列有关玩具使用方法，玩具摆放、区域游戏规则。如；为了避免拥挤，每个区域我们限制一定的人数，我们在娃娃家门口贴了五对脚印，幼儿进入前把鞋子放在脚印上。如果没有脚印了，说明这里人满了，幼儿就去找其他的区角玩。我们在每种玩具的筐子上，架子上都做了相应的标记

　　（2） 帮助幼儿理解标记图的含义

　　为了帮助幼儿理解这些标记图的含义，我们先把标记图展示在幼儿面前，让幼儿说说、看看，然后用生动形象的语言稍加讲解，如："雪花片"的标记图，可以做这样的解释，"雪花片的家在绿筐子里"我们要好好爱护它，每次玩好了要把它送到"家"里。如;幼儿使用剪刀很容易伤到手指头,我们就画了一副使用剪刀的标记图.在幼儿理解标记图含义的基础上，我们设计与规则内容一致的环境，与幼儿一起把标记图贴在相应的、显眼的地方。使幼儿一进入这一环境就受到与之相应的刺激与暗示。处在这样环境中幼儿就不会把"医院"的玩具放在"娃娃家"，而"娃娃家"的东西又跑到"美工区"。同时也养成了好习惯。

　　（3） 循序渐进投放标记图

　　在运用标记图的过程中，我们体会到幼儿接受和掌握规则是一个渐进的过程，因此标记图的出现也应该注意循序渐进，不要一下子把所有的的规则标记图都展现在幼儿面前。必须有所侧重，一个阶段一个重点。在标记图的设计上也应该从形象到抽象的过程。