开展形式多样的活动 提高幼儿早期阅读能力(2)

　　二,早期阅读的特点，激发幼儿阅读的内部动机和兴趣。

　　早期阅读不同于完全意义上的阅读，它是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的过程，而不是一个结果。它具有以下几个特点：（1）读者特殊；（2）阅读的读物、材料等特殊；（3）阅读能力特殊。也就是说，早期阅读是由特殊的读者运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行加工、理解、整合、重构等作出外化反应的过程。根据幼儿早期阅读的特点，我们通过观察发现，大部分幼儿对阅读的兴趣与好奇最初也只是受潜在动机的驱使，需要通过反复实践获得成功，享受到乐趣后才能逐渐形成和稳固下来。因此，我们在具体操作时做到：（1）营造一个自由、丰富、有趣的阅读情境，引发幼儿阅读动机和兴趣，将幼儿领入阅读世界；（2）在与幼儿的交流中，充分发现教育契机，利用兴趣的迁移，将不喜欢阅读的幼儿对其它事物或活动的兴趣因势利导，转移到阅读活动中来；（3）提供多元阅读材料、环境及机会，用多种方式培养和激发幼儿对阅读和书写的兴趣；（4）充分利用促进幼儿自主阅读能力发展的重要资源--图书，合理、有效、有序地根据幼儿的年龄特点、爱好等设立图书角，并逐步找出幼儿较喜欢的读物，分析、了解、收集幼儿在早期阅读初始阶段阅读兴趣的指向，并及时进行图书资源调配，使其内容和幼儿已有的认知经验、情感、态度有效地互动起来。如在本园实验班，实验对象为中、小班幼儿又处于实验初期，因而在图书的投放中我们多选择一些幼儿喜闻乐见、色彩丰富或具有重复相同句子结构的读物，有时还让幼儿以进"图书超市"的形式自选图书阅读。通过以上方法达到激发幼儿阅读的兴趣，同时建立起热爱阅读的情感动机。

　　三,该阶段"儿童早期阅读目标"，充分重视幼儿语言发展在前阅读能力发展中的重要作用，并适时、正确地进行阅读指导。

　　"开端正确，预防学前儿童阅读困难"是近年来美国国际著名儿童语言学家凯瑟琳·斯诺负责的早期阅读研究中最有影响的项目。从他们提出的"早期儿童阅读教育目标"3-4岁儿童阅读能力要求："能够辩认周围环境中的一些印刷文字，表现出对图书和阅读的兴趣，在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解、聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来并进行简单表述……"等中，我们看到，在这一阶段阅读目标中，对教育工作者及家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步；也即是说在语言发展关键期内学好口头语言，并将获得的丰富的口头语言作为书面语言学习的基础。同时，在维果斯基理论中，也提出了幼儿在任何学习活动中都需要包括语言、图像、身体动作、音乐等各种不同形式的符号作中介因素。而在这一阶段"早期儿童阅读教育目标"中，语言毫无疑问是帮助幼儿提升和巩固学习经验，成功迈出阅读第一步的关键和基础。因而，在实验过程的实际操作中，我们尽量做到：（1）建立和维护幼儿良好的阅读心态，并在时间上予以保证，在组织形式上灵活，增加幼儿参与阅读的密度和程度，在教学组织上设计合理的阅读活动结构和重点，在方式上以共同建构、师幼互动为主，使幼儿乐于、敢于表达和交流，为幼儿提供强化语言运用，增强语言能力的机会；（2）充分认识口语对阅读能力养成的作用，增加幼儿对语言、语法的敏感性，在阅读中培养幼儿将口语与书面语言对应起来的能力，即让幼儿在不断的语言学习过程中，积累足够的口语语法经验，在阅读时完成认知加工过程。在这里，我们常常通过日常语言交流或有组织的语言活动，如听说游戏、谈话讲述、故事阅读、续编故事、读绕口令等帮助幼儿扩展词汇量，增加口语表达的丰富性，引导幼儿运用口语表达自己的想法，提高幼儿对语音语法的敏感度等，帮助幼儿理解词义，逐步懂得口语可以转换成相应的文字符号，并渐次由画面感知向文字感知过渡；（3）在阅读初期，尽早发现幼儿在阅读过程中，特别是在语言活动中的阅读困难和征兆，及时提供支持性帮助，避免幼儿阅读的欲望和兴趣受挫，使阅读保持一个良好的开端；（4）开展师幼共读活动，让幼儿从听别人朗读到愿意为别人朗读，使幼儿的语言表达能力在逐步增长的"表现欲"中得到提高。

　　四,多元阅读的互动环境，注意多元阅读的引导，建立阅读常规，使早期阅读的关键--自主阅读能力在这一阶段逐步萌芽和形成。

　　研究表明，幼儿自主阅读是早期阅读的关键，它的核心能力主要包括三个方面：（1）口头语言与书面语言对应的能力；（2）书面语言的视觉感知辨别的能力；（3）成为流畅阅读者的策略预备能力。而在早期阅读的初始阶段，我们的实践与研究还主要停留在前两个方面。为尽快让幼儿由引导、启发、鼓励式的阅读方式逐步向自主阅读过渡，我们觉得只有通过多元的阅读情境，互动关系，阅读材料途径构建的前阅读环境，才能使幼儿享受到不同的阅读体验，得到不同情境下的阅读趣味，才能使幼儿阅读的多元需求得到满足，从而消除阅读过程中幼儿的疲软、乏味、枯燥等问题，保持幼儿对阅读的热情和兴趣，让幼儿在愉快、丰富，有创意的学习环境中不断积累知识。同时，教师还应教幼儿学习按页码、按从左向右、自上而下的顺序看书、指读，同时为幼儿的阅读及书写行为提供良好的示范和榜样，使之掌握最基本的阅读方法和技能并逐步形成阅读常规，为成为一个具有良好阅读习惯的自主阅读者打下基础。