幼儿教育案例研究(3)

　　第二，教师在体育竞赛中急于求成的心态潜移默化地影响了幼儿。教师对于比赛结果的过分看重--事先多次要求幼儿力争第一而没有告诉他们女口何去争第一，在比赛场地上对裁判规则的几次质疑，对比赛过程的一些焦虑与紧张反应，都使孩子隐隐觉得胜利是一件非常重要的事，却忽略了其他。应该说，这位作者抓问题比较准，她看到了孩子行为背后的实质性的问题。

　　（五）解决问题的方法

　　撰写幼儿教育案例的目的，不是为了发现问题，而是为了解决问题。因此，解决问题是案例重要的一环。在这一部分内容中，需要详细叙述解决问题的步骤或过程。叙述解决问题的方法有以下几种：即时解决问题，事后解决问题，还有罗列解决问题的种种设想。

　　《贝贝摔倒了》的作者是这样叙述的：

　　贝贝小朋友走路时不小心摔倒在地，教室里发出了哄堂大笑，老师忍不住说："你们知道什么叫幸灾乐祸吗?"许多孩子都摇摇头。老师又说："幸灾乐祸就是看到别人遇到困难，不但不去帮助他，反而去嘲笑他。你们说说，这样的行为好不好呢?"孩子们都说："这样不好。"刚才那几个笑声最响的孩子都难为情地低下了头。随后，教师组织小朋友就"看见别人遇到困难该怎么办"、"帮助别人有什么好办法"进行了讨论。小朋友们积极地发表了自己的意见。通过讨论，孩子们积累了一些方法。(节选自《案例研讨实录》，《学前教育研究》2003年11期)

　　这个案例中，作者将解决问题的方法直接写在其中，也就是上面所说的"即时解决问题"。而在《当孩子面对竞争》中，作者采用的是"事后解决问题的方法"。这位教师针对孩子存在的问题，有针对性地选择了"王楠姐姐的眼泪"、"聂卫平叔叔的故事"、"在比赛的最后一分钟"、"赢得世人尊敬的中国女排"等故事，采用"一天一个小故事，一天一点新感动"的故事导行方式对孩子进行教育。

　　应该说，解决问题的方法是多种多样的，在案例中叙述解决问题的方法也是既有基本的模式，又无定法。关键在于将解决问题的方法交待清楚，以供读者(研究者)参考、评论。

　　（六）评析

　　评析，有时是反思或讨论，一般地说，可以让读者(研究者)深化对案例的认识。对案例的分析和反思应是教师自身真诚的教学感悟，是对教学的自我审查。

　　有的教师觉得"自己的想法不够理论化，上不了台面。"。于是硬套上一些放之四海皆准的大而空的理论或者与本案例联系生硬的理论，以至于这些教学案例千篇一律地戴同一顶"理论帽子"。其实，教师的顾虑是多余的，只要写出自己对相关问题的真实感悟就会有价值。至于理论的提升，这是一个长期积累的过程，或许正是由于教师一次次"不好意思"，而没有把自己的真实想法和反思写出来，因此失去了积累思考的过程，最终陷入难以进行理论提升的困境。

　　六、教师在分析案例(反思)时应该关注以下几点

　　(1)找准问题的症结，尊重自己的实践性学识，敢于说出自己的真实想法。

　　(2)尝试提取案例中的理论成分，从案例中分析理论要素，把实践的经验和行为提升到"说清其理论依据"的层面，从中体验教学实践经验上升为教育理论的过程，促使自发的行为转变为自觉的行动。当然这需要一定的时间，不可能一蹴而就，因为教学案例的价值实现具有长期性和长效性。

　　(3)要从案例中得到启示，发现问题、解决问题，对照自身的教学观念和行为，不断改进，并学会感悟案例中解决问题的思维方式和理念支撑，以不断改进自己教学观念，提高教学素养。

　　(4)案例的分析研究不要过分地集中于个别情境或者特殊问题，而应分析教学的基本特点以及值得研究的问题，注意对教学作整体的考察和深层次的分析，把握好"收"与"放"、点与面的关系。

　　郑金洲博士认为，评析的作用至少可以体现在三个方面：

　　其一，评论可以为同一论题提供多种不同的视野。同样是一个论题，每一个人从不同的角度和经历出发，可能提出的是多种不同认识。例如同样是分析学生的不良行为，教师的说法不一定等同于学校管理者的说法，师范教育工作者以及教育决策部门人员和社区工作者又可能别有一番高论。每种认识都促使大家对案例有更进一步的思考，不一定要给出正确的答案。

　　其二，评论可以把案例与研究连结起来。评论者一般既会对事件中的问题情形等作出分析，同时也会进一步提出需要探究的问题，这些问题为日后的研究又提供了一定的方向。

　　其三，评论也可以提出可供选择的不同的实施策略。案例中提出的解决问题的方法，往往受作者的局限而囿于一定范围，而集思广益的讨论，可以反映出多种不同的解决问题的策略，为当事人提供其他切实可行的方案。"(引自《案例教学指南》，华东师范大学出版社)

　　撰写评析要特别注意针对解决问题方法的得失进行评论，同时，尽可能避免自己的成见或偏见对事件评析的影响。撰写者对案例中所涉及的人物，往往存在一些成见，这些成见可能是合理的，也有许多是不合理的。若在评析时依据的是不合理的成见，则评析的结论可想而知也往往是片面的。