从幼儿角度出发，关于课题“举手”的研究(2)

　　当然每个班级中总有一些自信、达观的孩子，然而每个人的自信都是一种社会建构的结果。我们在和孩子的互动中是否比较地关注了幼儿的自信、自强了呢?当我们真正地走近孩子，聆听他们内心的声音，我们就会更多地关注我们的教学细节，关注我们所营造的教学场对于幼儿身心发展的和谐性意义。

　　幼儿对"举手时，我的心里在想什么"的回答应该引些作为教师的我们的足够的思考。幼儿尽管举起了他们的小手，但是此刻部分幼儿仍然是不自信的，举手的目的是为了求证，既不面向解决问题，也不面向提出问题。难道问题的答案只有一个，难道是因为老师对幼儿答案的选择性接应或拒绝造成的后果?

　　举手时，幼儿的心理状态是丰富多彩的，不同个性特征的幼儿有着不同的当下体验。如果教师能关注到此刻幼儿心中"寂静的轰鸣"，就会更多地以一颗等待和鼓励的心来对待幼儿。

　　三、我为什么不举手?

　　鲁迅说过，小孩子的行为都是有其合理的理由的。对待孩子日常生活中的种种看似不合理的行为，如果我们仔细去听、认真去想，我们便会恍然大悟，获得一种感动和感悟。毫无疑问成人是儿童的老师，但也别忘了没有儿童的存在也就没有所谓的成人存在，儿童和成人，幼儿和教师都是一种关系式的存在。我们需要不断提醒自己的是要认真琢磨幼儿的每一个行为反应，不要总以自己的主观臆断来对待幼儿。

　　带着这样一种研究的、关爱的眼光，我们再来看一看，幼儿对于"我为什么不举手"的独特表达：

　　幼：我偷懒的时候就不举手；

　　幼：太难的话我就不举手；

　　幼：不知道答案我就不举手；

　　幼：害怕我就不举手；

　　幼：如果我想听别人的答案我就不举手；

　　幼：没听清楚时我就不举手；

　　幼：我在想其它的问题时我就不举手；

　　幼：别人已经讲过了我就不举手了；

　　幼：我全会了我干吗要举手；

　　每个幼儿都是一个独特的存在，每个幼儿都在用自己独特的方式向老师反馈着不同的信息。同样的一个不举手行为，针对不同的孩子，需要教师不同的智慧。有时教师需要的是重复问题，有时教师需要做的是进行鼓励，有时教师需要做的则是降低问题的难度，可从要求陈述转向要求选择，甚至要求判断。瑞吉欧学校有一句名言"接住孩子抛来的球"，这意味着什么呢?这往往需要教师变换着传球的速度、体位的高低，在多个回合的来往中获得适宜的行动策略。

　　从问题的提出到答案的生成必然要经历一个思维转换的过程，如果教师不给予幼儿思考的时间，不给予幼儿深思熟虑的提升机会，幼儿就会习惯于浅表思考、惰性思维。

　　四、不举手时，我的心里在想什么?

　　不举手并不意味着幼儿的思维停顿和中止。不举手有时是幼儿的一种策略，有时是幼儿的一种无奈，有时是幼儿的一种逃避。幼儿在不举手时其心里的活动是丰富而多元的，并不像我们一般所类推的那样单一。当幼儿不举手时，他在想些什么呢?他有着什么样的心理活动呢?

　　幼：我不举手会很惭愧、伤心、难过、悲伤、沮丧；

　　幼：不举手一点意思也没有，老听人家讲；

　　幼：不举手也可以在下面听呀，也可以学习呀；

　　幼：我怕答错了别人笑话我；

　　幼：不举手就学不到知识，头脑会变笨；

　　幼：我不举手我会很生气，因为老师提的这个问题我答不出来；

　　幼：不举手时我会很着急；

　　在幼儿园的集体教学中，孩子的举手机会是不均衡的，爱说的自信的孩子举手的机会较多，而胆小的不够自信的孩子则很难有勇气举起他们的手。举手是一种勇气，是一种激发思考的力量，有时也许可以允许学生先举手再思考如何发言。每个幼儿的气质类型不同，学习风格有异，单纯地要求幼儿举手发言也未必是好事。再说有的幼儿就是凭兴趣来学习，感兴趣的活动就投入些，积极些，不感兴趣的活动则很消极退缩。

　　教师要让幼儿明白，人只凭兴趣是不能完成大事的，教师更重要的任务是培养学生在不感兴趣时去用意志做事情的品质，在缺乏勇气时的自我激励精神。

　　五、为什么要举手?

　　举手是学校化的仪式行为，甚至是学校化的身体行为，没有进过学校的人不会有这样下意识的反映，更不会有标准化的举手姿势。幼儿园里对举手有着一套不成文的规定，要左手托着右胳膊，右手五指并扰。到了小学后，这种姿势就被简化了的姿势所代替了。但是尽管简化了，但仍然有一定的规范要求，也不是可以随随便便的。然而为什么发言时要举手呢?这本来是教师为了课堂管理而制订的一条教学规则，孩子会怎么看呢?

　　幼：如果不举手，老师就不知道你会不会；

　　幼：举手了这样老师请你回答会更早；

　　幼：如果不举手；你说一句，我说一句，一句也听不清，就没意思，就会乱；

　　幼：如果不举手，就要一个一个地说，就像排队，就像数字1、2、3、4一样一个一个排齐；