从幼儿角度出发，关于课题“举手”的研究(3)

　　幼：如果不举手，只是听别人讲；自己就不动脑筋，注意力不集中，还会乱动；

　　幼：如果不举手，好几个同时站起来就会乱套。如果两个人站起来，一个人能谦让也可以不举手，老师下一次会请到你；

　　幼：如果一个人说，另一个人也说就乱了，除非所有人知道有人在说的时候不要说，要听；

　　幼：如果不举手就说，老师会觉得莫名奇妙；

　　幼儿对"要不要举手"完全持一种肯定的态度，认为很有必要，而且理由大多涉及到教学秩序问题，只有二个幼儿说，举手可以早一点回答问题。这是学校社会化的力量，即将社会的外在控制变成幼儿的一种自我控制。在这样的自我控制中，幼儿渐渐失去对幼儿园各项规则进行质疑的兴趣和能力，全盘接受成人加诸其头上的各项规则。

　　从以上的分析我们不难看出，举手作为一项社会规则，其积极作用是不可忽视的，也是幼儿加入正常的社会生活所不可缺少的条件。从孩子们自己的表述中，我们至少可以总结出举手这项规则对于孩子自身发展的四大功能：情绪维持、自我激励、社会期待和问题解决。为了更好地回应幼儿的课堂举手心态，教师必须有相应的课堂策略。这种策略主要表现为当幼儿不举手时，教师何为?

　　六、幼儿不举手时，教师何为?

　　举手，作为一个基本的课堂规范，已得到孩子们的内化与认同。幼儿很清楚不举手所带来的混乱与失序，也清楚不举手的替代措施实施的艰难。然而在有些成人眼里，举手是一种教育不公正行为，只有那些经常举手的孩子才会获得更多的课堂机会。然而在我看来，幼儿放弃举手的同时也就放弃了自己的课堂机会，这是一种主动放弃。我们要做的也许不是要考虑公正与否的问题，而是要更多地考虑如何让问题更具有开放性，使每个幼儿都有表达的空间。更为重要的是，我们要给予幼儿课堂提问的机会，让举手的双重动机在课堂中都得到呈现。在面对幼儿的不举手时，教师至少有以下几条措施可以实施：

　　1．重复问题

　　如前所述，幼儿不举手有着诸多原因。没听清问题或注意力未集中是其中一条，为了让更多的孩子参与课堂讨论，教师可以重复所提问题，使幼儿明白当前的问题状态并展开思考。当然教师需要警惕的是，不要让这种重复成为孩子的一种依赖，一种习惯。在重复问题的同时，教师要有意识地提醒幼儿集中注意力；积极思考。

　　2．降低问题的难度

　　幼儿之间是有着巨大差异的，有的孩子能力强，有的孩子稍微弱一些。对于不同类别的孩子，教师的问题要有所调整。胆小的孩子要先给予其封闭性问题的机会，慢慢地让其尝试回答开放性的问题。对于那些思维发展相对迟滞的孩子，则要逐级降低问题难度，从开放向封闭收缩，直到最后哪怕是直接请他重复老师或其他幼儿的答案。

　　万事都是开头难，幼儿有了第一次在集体面前表达自己的成功体验，他就会比较多地卷入到教学活动中，很多教育家的生动的教学事例都说明了这一点。

　　3．等待幼儿

　　幼儿的思维风格因人而异，有些是冲动型，有些是沉思型，教育就应该适应幼儿的差异性特征。有的问题比较困难，教师可给予幼儿多一些的思考时间，不要问题一出就请孩子回答，这样不仅不利于提升幼儿回答问题的质量，而且还可能养成幼儿不假思索的坏习惯。对于那些反映稍慢一拍的幼儿还显得不够公平。

　　等待幼儿还可以使孩子缓解举手所带来的心理压力，从容应对。正如幼儿自己所言，想好了才敢举手，才能表达得比较流畅。教师的不由自主的"效率意识"往往会在不经意中给幼儿带来较大的心理压力，导致幼儿的情绪郁结和恶性循环。