幼儿园早期阅读教育的认识与方法(2)

　　*积极参与摹写活动，学习书写自己的名字。

　　（3）大班*主动寻找图书阅读，认真仔细地看完一本再看另一本。

　　*学会正确地保管和修补图书。

　　*读懂图画书，逐步学会读出图画书的内容，能基本理解图书的情节，主题及两者的关系，并清楚地表达自己的感受和评价。

　　*根据图书的名字或插图猜想预知故事的发展和结尾。

　　*学习复述表演阅读过的图书情节和内容。

　　*能正确理解图书中每幅画面的意义，并通过一些特殊符号（文字等）的辅助功能，获得口语、书面语言和符号之间的相互转化关系的认识。

　　*学习根据图书画面进行合理想象，并将图书中人物、角色与自己的生活经验相联系。

　　*在理解图书画面与情节的基础上，联系生活经验为图书排序。

　　*了解不同的书面语言信息材料（如：电脑单、电影票等）。

　　*学习制作图文并茂的图画书。

　　*学习与同伴合作创编故事图画书或图文并茂的报纸。

　　*喜欢认识一些常用词，并对文字的来源、构造和特征有好奇感和探索的欲望。

　　*认识汉字书写的工具及其不同的使用方法。

　　*学会正确的书写姿势，初步掌握书写的控制力。

　　*了解汉字的基本结构（上下、左右和基本笔划），并学习在游戏中正确摹写。

　　*学会阅读和书写汉语拼音中的几个声母。

　　*了解文字的多样性（如英语、日语等）。

　　（三）早期阅读教育的活动模式1、创建一个支持幼儿阅读的物质环境（1）提供多样化的阅读材料。利用活动室光线充足、环境安静的一个角落，投放多样化的可供幼儿随意取放的图书。图书画面应以图为主，文字为辅，角色形象活泼有趣，适合各年龄段幼儿特点。图书多样化，一是指题材多样化：从幼儿的生活到天文地理，从身边的亲情到环保教育等，都可以让幼儿阅读。二是指文体多样化：儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等。三是来源多样化：图书即可以幼儿园购买、班级订阅，也可以幼儿自带，还可以师幼共同制作。让幼儿充分体验阅读材料的多元化。

　　（2）选择适宜化的幼儿读物。适宜化的幼儿读物是指材料的难度要适合各年龄班幼儿的特点。为小班幼儿所选的读物应是情节简单，人物形象生动，画面色彩鲜艳，配有简单词句的一页单幅图画书。图书的尺寸尽量大，纸质厚韧些，便于幼儿反复翻阅。适宜小班幼儿的期刊有《婴儿画报》、《婴儿世界》等。中班幼儿宜选故事情节相对复杂、人物角色相对增多、画面内容较为丰富的一页多幅图画书。一些具有鲜明的爱憎情感，夸张而富创造性的故事深受中班幼儿喜爱。大班幼儿可选的图书范围就更广泛了，情节复杂、文字增多的图书可满足大班幼儿的不同需求。中、大班幼儿还非常喜欢阅读《幼儿画报》、《娃娃天地》、《世界儿童》等期刊。

　　（3）选择适宜化的幼儿读物。要让幼儿成为一个好的阅读者，首先要帮助幼儿建立起对汉字特征的敏感性，了解汉字区别于其它符号的特征，并把汉字与实物、意义联系起来。在活动室或家里的重要物品上贴上文字，如"黑板"、"午睡室"、"钢琴"、"桌子"等，有助于幼儿了解文字的表达功能，并在潜移默化中引发对文字的兴趣和使用文字的愿望。

　　（4）投放有趣的书写材料。幼儿的书写其实是一种用纸笔作为工具的游戏，是一种"假装读写"活动。但这种活动在很大程度上可以帮助幼儿树立正规读写的自信，建立初步的读写规则。在阅读区投放一些纸和笔、迷宫图游戏交通图等，为幼儿的随手涂鸦提供支持和帮助。

　　2、创设一个支持幼儿阅读的精神环境（1）保证一天20-30分钟的阅读时间。阅读经验的获得，是日积月累，多次探索尝试的结果，阅读兴趣和习惯的培养需要持久的、长期的引导和培养。利用餐前饭后，入园后放学前空余时间，有意识地引导幼儿坐下来安静阅读。

　　（2）关注并鼓励幼儿的阅读行为。成人对幼儿阅读行为的关注和赞赏，是幼儿获得持续阅读行为的最佳动力。幼儿专注地阅读，积极地表述阅读到的内容和知识，都需要教师仔细倾听，表示赞赏的表情与动作的鼓励。

　　（3）经常性的师幼共读引导。教师参与幼儿的阅读，一方面可激发幼儿的阅读兴趣，另一方面在翻阅、指图、读文字的过程中，帮助幼儿理解故事内容并和幼儿一起讨论图书中的人物、角色、主题、情节等关系，能使幼儿更快地学习到自主阅读的技巧。

　　（4）开展 分享阅读成果活动。经常性地引导幼儿把阅读的故事讲给同伴听，画下来送给朋友，扮演故事角色，进行游戏活动，张贴涂写的便条和信件等，使幼儿充分享受使用书面语言和将书面语言转化为其它形式的乐趣。

　　（四）早期阅读的方法（怎样读）为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和归纳了在过程性阅读和应用性阅读这两大方面的阅读方法。

　　过程性阅读方法如下：