幼儿园早期阅读教育的认识与方法(3)

　　1、自我感受法指幼儿自主阅读、自己观察、自我感受，获得图书信息的方法，重在培养幼儿自主阅读的意识和能力，让幼儿获得有序阅读的经验。此方法经常在集体阅读教学活动中广泛运用和师幼共读时配合使用。

　　2、师幼共读法指教师和幼儿一起翻阅图书，通过教师有序地讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。此方法重在教师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方法。

　　3、悬念提示法即教师在指导幼儿阅读时，在图书故事情节发展的精彩处（或关键点），突然打住，促使幼儿去想象和猜想，引发幼儿的阅读期待的方法。此法重在培养幼儿的阅读预期能力，更有助于幼儿阅读兴趣的形成。可运用在每天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也可以在集体阅读过程中使用。

　　4、问题设疑法指在开展阅读活动之前或阅读过程中，教师或幼儿提出一个难题情境，促使幼儿去阅读和思考的方法。如，带幼儿外出散步后，幼儿提问："为什么有的树到冬天要掉叶子，有的树却不掉叶子呢？"教师可先不回答，提议幼儿到书中寻找答案。这样做，让幼儿带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。

　　5、符号阅读法指教师引导幼儿通过图文并茂的图书中的符号信息视读，来感受和理解图书内容的方法，此方法有助于培养幼儿对符号的敏感性、理解力和分析、判断能力。如，在图书中看到人物上方的三个"？"，可理解为此人物碰到了难题或在思考问题。如在图书中看到一个凸现的关键词，可以从词义出发来理解整幅画面。

　　6、体验表现法即指在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和表演能力。如，阅读《猫医生过河》一书后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和表演。

　　7、讲读法指幼儿在自主阅读后，向教师和同伴讲述自己的阅读感受的方法，重在帮助幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观察、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中达到阅读的目的。此方法尤其适合在图书角阅读中使用，开始运用时，以单幅图片为主。熟练阅读后，可进行多幅图书的讲读。

　　8、查读法指幼儿以查阅寻找资料和答案为主的阅读方法，旨在帮助幼儿形成科学研究的方法和领会图书之神奇。在帮助幼儿掌握此法的过程中，教师要引导幼儿了解图书的种类和功能，让幼儿体会自主阅读的乐趣，并重视查读资料后汇集资料过程中的交流活动的情感体验。此法可在亲子阅读中广泛使用，成人在幼儿查读中要提供环境（图书馆的带领、图书室的借阅、上网等）上的支持和协助。

　　9、画读法我国的汉字和图画，本有着渊源已久的亲缘关系。实际上，文字的产生也是从图画的表意性质逐渐演变为符号表意的，用图画来再现阅读内容是帮助幼儿阅读的重要方法。通常，我们让幼儿在自编小报，自编图书活动中运用此法。即幼儿根据教师提供或幼儿自编的故事（或诗歌）来绘画图片，此法有利于幼儿形成对图文互译的认识，也有助于幼儿想象、记忆能力的提高和培养。

　　10、问读法指幼儿在自主阅读过程中善于发现问题，提出疑问的方法。此方法让幼儿带着责任意识阅读，培养勤学好问、乐于思考的学习习惯。教师在运用此法时一要注意在阅读之前的提示，二要组织在幼儿提问后的谈论，三要乐于回答幼儿提出的疑问。

　　以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。