幼儿园教育教学的有效性(2)

　　五、那么如何提高教学的有效性呢

　　（一）选择适宜的教学内容

　　适宜的内容是有效教学的前提。适宜就是我们要选择适合幼儿的年龄特点和本地区、本班的实际发展水平的教学内容。我们选择的内容要符合幼儿现有生活经验，能引发其兴趣，激发幼儿学习动机，对幼儿长远发展有益的教学内容。例如，小班主题《新年好》的分主题《我长大了》，一位教师为了让幼儿感受长大的乐趣，培养孩子独立睡觉的好习惯，选取了绘本《小老鼠的漫长一夜》作为素材，在讲完故事后，教师让孩子体验小老鼠当时的心情和讲述"你独睡时的心情是怎样的？"由于现在的独生子女，在家庭中备受呵护，尤其是小班，他们没有独睡的经历，更缺乏这种经验。所以，这种提问导致了幼儿的 "鹦鹉学舌"或说些与教学无关的东西，很难配合老师的提问，显然，课的后半部分就出现了教师唱独角戏的情况。这就是偏离了幼儿的生活经验，影响了教学的有效性。

　　（二）要确定适宜的教学目标

　　恰当的目标是有效教学的基础。我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与幼儿的发展是冲突的，那么活动再"精彩"也仍然不合理。

　　首先，我们设计的教学目标应该明确、具体、能操作。

　　在平时的备课和教学中，我们往往忽略教学目标的设计，我们依靠的蓝本是我们的省编教材，大家可能认为设计好的目标没有必要更改。可是教学目标的设计决定着教学的成功与否，目标过大，游离了我们的教学内容，就会出现"跳三跳也够不着的现象"。目标不具体、不明确，导致我们的课堂混乱，不知道该朝哪个方向走。因此我们自设计教学目标时，应该摒弃那些"培养什么感情？培养什么能力？培养什么兴趣"之类的虚晃的目标。

　　例如，某一音乐活动目标为：（1）理解歌曲内容，能用自然的声音演唱歌曲。（2）根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。这些目标都存在过空过大、不够具体明确的问题，对老师来说缺乏操作性。其次，教学内容与教学目标应相匹配，不游离。再者，我们在预设教学目标时还应注意：

　　1、教学目标预设的应是幼儿在教学活动后发生的变化。

　　幼儿园教学活动的目标是预期幼儿学习的结果或预期的学习活动要达到的标准。因此，教学目标预设的应是幼儿通过教学活动之后，他们在知识、技能、能力和情感上的变化；教学目标不应陈述"教师做什么"，因为教学目标预期的是幼儿的学习结果，用"教师应该做什么"的语句陈述，在逻辑上是讲不通的；再者，如果教学目标陈述的是"教师应该做什么"，如"教育幼儿热爱劳动，爱惜劳动成果"，那么教师"教育"过了，他的目标就达到了，至于幼儿的情感是否发生了变化，能不能经得起测量和检查，以教师的行为陈述的教学目标是不要回答后面的问题的。

　　2、教学目标要尽量用具体、明确的，可观察、测量的行为术语陈述。

　　预期幼儿要获得的学习结果，应尽量避免使用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。目标不明确，对确定教学内容、对教学过程与教学策略的安排以及对学习结果的评价都是不利的。如有位教师在写生活活动的教育目标时这样写"培养幼儿的独立生活能力"，这样的目标陈述就不符合要求，一是它过于含糊而不具有可测量性和可操作性，对教育实践不具有指导意义；二是它所反映的"培养"说明的是"教师应该做什么"，我们应该把它改为"学会独立地穿脱衣服/吃饭/上厕所……"，这样的目标就比较具体，有可观察性和可测量性，同时对教学的具体实践也具有指导作用。制定具体、可测量的教学目标的目的，一是为了使整个教学过程目标明确，有利于教学的开展，二是为了更好地对教学的结果进行评价。

　　3、教学目标应反映学习结果的层次性。

　　华东师范大学的邵瑞珍教授认为认识领域的教学目标一般反映记忆、理解、运用三个层次，不能把教学目标都笼统地陈述为"掌握……"，因为这样的教学目标不够具体，在教学实践中就不易操作。在制定教学目标时，我们还可以参考布卢姆的教学目标分类学的划分方法。

　　4、对需要长时间的教学才能达到的教学目标，在具体教育活动中表述一定要慎重。

　　如情感、态度、能力、行为习惯、道德品质等方面的教育目标，一般而言不是一次、二次教育活动所能达到的，并且它比认识、技能领域更内在些，所以要把它们具体化为可观测的行为确实不容易。遇到这些教育目标时，教师只要明确规定幼儿必须参加的活动，而不必精确规定每个幼儿应从这些活动中习得什么。如"升国旗唱国歌"这样的教育活动，我们规定幼儿在升国旗唱国歌的过程中的态度、表情等即可。不管怎样，在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，是不能省略的。

　　例如：桥的承重实验的操作目标：

　　1、在探索"桥墩的结构与桥的承重的关系"时，能够发现和提出一些问题，并大胆尝试自己解决问题，体会成功的快乐。