幼儿园教育教学的有效性(3)

　　2、利用自己知道的有关承重的知识，通过操作发现桥墩的数量和桥墩之间的距离与桥的承重的关系。

　　3、在边操作边记录的过程中，提高记录的准确性，尝试"借助尺子的测量来增加记录的准确性"的方法。

　　4、在实验中鼓励幼儿与同伴协商，进行合理分工合作；结合实验结果进一步巩固对生活中桥的承重的特点的认识，体会科技的发展给人们行路带来的方便。      因为任何教学活动都需要预设教学目标，使之对整个活动具有引领性和统领性。教师应该是目标的知觉者，目标处于活动的主线，有了目标才有教学的流程，教学目标决定着教学活动的一切安排，也是教学有效性的重要衡量指标。

　　评价一个教学活动孰优孰劣，首先看教学目标是否达成。所以，需要十分重视教学目标的制订，克服教学目标制订上的随意性和模糊性。

　　（三）要充分尊重幼儿

　　幼儿具有独立的人格，教师要真正理解与体味"尊重"的深刻含义，就必须站在幼儿的角度去思考。教师应尊重每一位幼儿，让他们感受爱，从而更加积极主动地投人到活动当中。尊重幼儿要求教师用自己良好的情绪情感感染幼儿，用亲切的语言启迪幼儿的智慧，用真挚的爱哺育幼儿的心灵。

　　例如：一位教师在大班进行"顶纸盘"的科学探索活动。活动中幼儿的情感被充分调动了起来，每个幼儿都很投入，他们不停在操作、尝试。在孩子们操作几分钟后，教师要讨论、小结。可是因为孩子们对此次尝试很感兴趣，他们因找到秘密而兴奋，幼儿意犹未尽，以至于老师无法进行下一环节。这样课堂就有些混乱，以至于老师手忙脚乱……其实在幼儿园的教学活动中，这是教师经常遇到的一个难点，即如何将幼儿的注意力引向下一个环节，如何能更好的让不同能力的幼儿都能够尽兴。当教师遇到这样一个问题的时候，普遍的做法就是不管用什么方法，最终都要将幼儿的注意力转移到下一个环节，而不管幼儿是否愿意进入到下一个活动。但如果我们仔细分析一下原因，为什么幼儿不愿意停止操作呢?很显然，这是因为幼儿的情感和操作的欲望没有得到满足。就上面的活动而言，让幼儿探索"怎样才能把纸盘顶起来？"因为这一问题对幼儿来说具有挑战性，孩子们探索完一种，还想用其他的材料继续探索，这说明孩子们很有探索精神，教师完全可以满足幼儿的兴趣和要求，可以适时引导，"你还能用哪种材料把纸盘顶起来"让他们继续操作，甚至延伸到区角活动中。作为教师，面对幼儿，要认真反思自己的行为，学会打破自己的固有状态，改变教师的身份位置，关注幼儿的内心世界和兴趣需要，多从幼儿的角度考虑，追随幼儿的自然状态来调整预设的目标、程序和内容，尊重幼儿的现在状态和水平。教师只有在坚持尊重幼儿主体地位的前提下，发挥自己在工作中的主导作用，才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。（　四）要进行有效地教学反思。

　　叶澜教授曾说过："一个教师写一辈子教案也不一定成为名师，但如果一个教师坚持写三年教学反思，就可能成为名师。"有效反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。反思不是简单的停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。我认为在反思自己的日常教学行为时，首先寻找自己的闪光点，然后再反思"我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学形式？"，促使自己成为一名学习型、积累型的教师。如果把节节教学活动的反思比喻成珍珠的话，经过日积月累，你将会得到一串串美丽的项链。

　　生活如诗，教育如诗。在我们的教育生涯中，当我们面朝"大海"的时候，我们思考过面朝的是什么吗？是教材文本？是方法策略？是目标理念？还是教育对象----我们的孩子？因此，在今天的教育教学中，我们更应该关注的是教师的教和学生的学，且尤其关注教学的细节！关注我们的教育对象---孩子！想象那海里的每一滴纯净的水珠-我们的孩子。我们更应该做的是：珍视我们的教学活动，做我们老师应该做的，使每一个教学活动都能 "促进每一位学生发展"。相信：我们同样会享受"春暖花开"的绚烂。