幼儿园课程及实施(6)

　　另外，我们也注重将教学活动作为教研活动来开展。我们有重点的进行研究，有针对性的开展重点教学活动，采用"一课一研"、"一课多上"、"上课--评课--再上课--再评课--写课后反思"等形式，有效提高教学效果，促进幼儿全面发展，提高教师的整体教学水平，增强教师的教科研能力。当然，幼儿园的课程教学得到了最优化。

　　教学是一个创造性的过程，教师只有把自己的激情、灵感、知识和经验与课程融会贯通，并且要与学生进行灵活的课堂交往，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，创生知识，教学才会富有吸引力。

　　下面我想将几个关于课堂教学的案例，大家听了可能会从中有所感触。

　　举例：一节自然课曾有一中国教育考察团到美国一所学校听课。老师讲的是"蚯蚓"。老师将课前准备的一包蚯蚓放在在讲台上，要求孩子们每人捉一条放在课桌上。由于孩子们都很小，或从来没有捉过蚯蚓，教室里乱作一团，不时还有孩子惊恐的尖叫声。老师站在一旁一直默不作声。这一过程一直持续了15分钟。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在桌子上了。

　　这时，老师才开始上课。要求孩子们仔细观察，看桌子上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。

　　有孩子说：蚯蚓身上一环一环的。有孩子说：蚯蚓贴地的一面是毛茸茸的。每个孩子的回答，老师都给予了鼓励。

　　有孩子说：我做了一实验。我把蚯蚓切成两段，结果两段都还不停的动，说明蚯蚓生命力很旺盛。老师对此大加赞赏。

　　再有个孩子说：我也做了一个实验。我用一根线拴在蚯蚓身上，然后把蚯蚓吞进喉咙里，过了一会再拉出来看，结果蚯蚓仍然是活的。这进一步说明蚯蚓生命力很强。老师异常激动地说："你太了不起了！你为了科学实验大胆尝试的精神，值得老师和每一个孩子学习。"于是全班同学为他热烈鼓掌。

　　这节课就这样热热闹闹地结束了。课后，考察团与这位老师座谈。问这位老师："学生捉蚯蚓的过程持续了15分钟，你为什么一言不发？为什么不让课堂尽快安静下来呢？"这位年轻的女教师只回答了一句话："假如这些孩子连一条蚯蚓都捉不住，那我今天的课还有什么价值呢？"六、关于乡土特色课程如今随着幼儿园课程的生活化、本土化、游戏化的研究的不断深入，各种课程模式不断影响和冲击着我们幼儿园，不同的教材更让我们眼花缭乱，在实践和探索中，我们发现每一种课程模式的设置都有其特殊的背景和条件。但是完全照搬某一种课程模式去进行教学是不利于儿童身心健康的发展实际的，教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师应"从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况有选择、有创造、会融合地去制定切实可行的工作计划并灵活地执行"。 大家可以根据本园条件和幼儿的实际需要加以选择,如开展一些具有当地乡土特色的教育教学活动。丰富的地方资源和本土文化，蕴含着巨大的教育财富，以此为突破口，将家乡的乡土资源作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中，让孩子们真实地了解和感受乡土的特色，十分有意义。我觉得我们可以将一些乡土资源带进我们的教室，带进我们的课堂。

　　1、将乡土课程融入到主题活动中陈鹤琴先生主张综合主题教育的教学法，即把儿童应该学到的方面完整的、有系统地教给幼儿。综合主题教育正是体现了《纲要》中整体性这一特点。因此，将乡土课程融入到主题活动中，以多种方式丰富完善主题，更能促进孩子的发展。如主题活动："在秋天里"。（拾落叶：观察树叶的形状、大小等，请家长带领孩子去观察树木，看看哪些树是认识的，哪些树是一年四季常绿的？并把自然测量渗透在其中，让幼儿作简单的记录，在宽松的氛围中求得知识。摘果子：感受丰收的喜悦，体验劳动的辛苦，使孩子的情感得到升华。观察秋虫：在草地上、花坛边、树根旁，找找虫子，捉捉、看看、玩玩，了解秋虫的外形特征，感受周围环境的变化，在广阔的天地间，我们的主题活动赋予了浓浓的乡土气息。等）2、将乡土课程融入到区域活动中。如科学区中的树叶分类、麦杆吹泡泡；美工区的捏泥人、稻草编织的圆盘、竹制品、画脸谱……个个争当"民间小艺人"，孩子在区域活动中围绕自己的兴趣，自主设计、自主探究、自主决策、自主交往、尽情玩耍，自得其乐。为此教师需有目的、有计划地创设活动环境和投放乡土材料，让幼儿在宽松自由的氛围中，自主选择活动内容和合作伙伴，让乡土课程灵活地融入到区域活动中，促进幼儿的探索、交往和语言、思维的发展。

　　3、将乡土课程渗透到幼儿一日生活活动中这是一种随机的、潜移默化的、在真实的现场展开的活动形式。通过挖掘幼儿一日生活中丰富的教育资源，引导幼儿在其中体验感知、发现、探究的快乐。如：晨间入园时，播放琅琅上口的民间童谣和婉转流利的民间音乐；在自由活动时间，幼儿可到相应的活动区开展民间艺术创造活动；午睡前给幼儿讲述民间故事等，将乡土课程灵活地渗透到幼儿一日生活活动中，真正做到情景化、生活化。