专题小结：集体教学活动中教师回应策略之我见

　　在幼儿园的教学中，集体教学是一个主要模式，而集体教学的效果，很大程度取决于教师对幼儿回应的技巧与质量。

　　"回应"是维系师幼互动的重要纽带，是幼儿园课堂教学生动而有效的重要保证。幼儿园课堂教学中，时常会遇到各种各样的事件，如幼儿在课堂上的突发其想，反对老师观点，对活动不感兴趣……面对不同课堂问题，幼儿园教师该如何应对呢？以下是我在教学活动中遇到的一些问题与回应策略：

　　当幼儿观察的点仅仅涉及到其中的某一方面，而不够全面时，教师需要回应。

　　案例背景：幼儿在认识图形与颜色时，发生的一段问答。

　　师：今天来了一位新朋友，看看他是谁？

　　幼：这是圆形。

　　师：你是从形状认识新朋友的。

　　幼：这个是蓝色。

　　教师回应：原来把我们不仅可以从形状上认识新朋友，还可以从颜色上认识新朋友。

　　运用提升幼儿的回答，来帮助幼儿学会观察的方法，引发幼儿能从不同的角度发现问题。

　　二、当幼儿的回答较为简单，不能很好的诠释问题的时候，教师需要回应。

　　案例背景：在教学活动《小狗卖冷饮》中让幼儿帮小狗想想办法。

　　师：小狗的冷饮店里发生了什么事情？

　　幼：没有小动物来卖冷饮。

　　师：为什么呢？

　　幼：天气很冷。

　　师：天气冷吃冷饮会怎么样？

　　幼：会生病的。

　　教师运用补充提问以及追问策略，帮助幼儿将问题阐述清楚。

　　三、当幼儿的答案从属于其他幼儿时，教师需要回应案例背景：在教学活动《汽车开来了》，帮助小动物们找取暖的方法，老师的提问。

　　师：冬天到了，你们有什么方法可以帮助小动物们取暖呢？

　　幼1：可以戴围巾。

　　幼2：可以带帽子。

　　幼3：可以带围巾和手套。

　　…师：让自己穿得保暖一点确实是一个好方法。还有其他东西可以帮助我们取暖吗？

　　运用归类策略，将幼儿的经验加以梳理和归类，引发幼儿对其他幼儿答案的关注。

　　在教学活动中，幼儿的反映是不确定的，活动中教师根据活动的发展情况，观察幼儿的表现，解读幼儿的行为，作出价值判断，灵活地生成有价值的互动：将生发点作为资源，吸引全体幼儿参与，让幼儿学着发现问题、分析问题、解决问题。教师恰到好处的回应"有想法的孩子""这样的号码以后肯定会有""他一个数字都没有漏掉"，既肯定了幼儿，保持了幼儿活动的积极性。