幼儿园实习报告

　　实习报告本人在实习中担任配班幼儿园老师工作，主要辅助幼儿教师开展工作。在实习过程中，针对师幼互动进行了一定的调查和研究，从而更好的确定幼儿对于教师依赖性所产生出的影响。

　　在师幼互动的研究中，我们既不容易从幼儿和教师的解释中得到客观的信息，也无法通过一系列问卷来了解师幼互动的实际过程，最好的技术也许就是我们仔细的观察和现场的记录。这种观察是近距离的观察，是在有情节、有人物的真实教育情境中的观察。只有这样，才能 "回归到事情本身"，教育现象及其意义才能与日常生活相裹挟着表露出来。所以，本人在真正走进幼儿园的现实生活中，与幼儿和教师一起生活，记录每天师幼之间发生的事件，不仅是语言的记录，还要描述他们的眼神、动作，甚至一个微微的笑容。力图在深描的基础上对大班生活活动中的师幼互动行为事件进行诠释，以期建立自己的扎根理论。访谈法是质的研究中经常采用到的研究方法。在本次实习中，访谈法的使用主要从本人对研究问题的兴趣和困惑出发，随机运用到一日的观察当中。现象学教育学的代表范梅南强调"要避免用方法限制问题的倾向，而应该依据问题的特性决定哪种方法最为合适。"在本实习中，本人注重在不干扰师幼互动的正常进行并适当辅助的情况下，在互动事件结束后对幼儿和教师随机进行访谈。主要目的就是了解到现象背后内隐的观念和思想，使观察到的现象逐步清晰和明朗。

　　为了方便研究取样，本文根据实习所在幼儿园生活活动的时间与具体内容安排，将生活活动的内容分为以下几个观察时段：

　　1．进餐活动。包括早中晚三餐，从开始准备进餐一直到进餐结束下一个活动开始；2．饮水、如厕和整理活动。由于这三项活动经常穿插进行，所以研究者将其归为一类进行考察，包括每次组织的集体喝水、小便和整理活动；3．午点活动。从教师宣布幼儿可以取午点开始，直到下一个活动开始，包括幼儿取午点、吃午点等；4．午睡活动。从午睡开始一直到幼儿上床二十分钟后。

　　下面是本人在幼儿园中辅助教师开始师幼互动的具体案例：

　　①幼儿教师的命令型指令：

　　"身体坐正，把小椅子往前放"11：40。午餐活动。

　　H 教师端着盛着汤的大桶，在教室里一圈一圈走着，寻找还要喝汤的小朋友。壮壮举起小手，示意老师要喝汤。H 老师走到壮壮身边，"壮壮今天吃得真快！"一边说着，一边给壮壮盛着汤。壮壮手里拿着小勺放到嘴里舔着，露出得意的神情。H 老师忽然发现壮壮身体斜坐着，一只脚蹬在椅子上，便说"小脚下来，身体坐正了，把小椅子往前放。"壮壮慢慢把勺从嘴里拿出来，起身转到小椅子后面，把小椅子往前推了推，然后坐好了，抬头看着老师。H 老师冲着壮壮点了点头。

　　②幼儿教师的隐喻型指令"小乌龟，慢步走"11：55。午间散步。

　　在院子里，L 教师在前面慢慢走着。幼儿排成一队，跟在老师的后面。卢通走在队伍的中间，东张张西望望地走着，看到离前面的小朋友远了，就往前猛跑几步追过去，在他后面的小朋友也跟着往前跑。教师回头张望，看到有的小朋友跑了起来。"小朋友！"教师对着幼儿说。教师弯下腰，双手背后，对着小朋友们说："小乌龟，慢步走！"幼儿们开心地学起老师的样子，一个个双手背后，口中念着："小乌龟，慢步走。"卢通也跟着学了起来，不时能听到他嘻嘻的笑声。

　　上面两种指令式互动是在同一天发生在不同生活活动中的互动案例。两种指令式互动都是教师对幼儿行为进行的一种规训。前者是教师为了让幼儿在吃饭时，保持良好的坐姿而开启的互动；后者是在午间散步活动时，教师为了让幼儿养成良好的散步习惯而开启的互动。然而，两者又有着明显的区别。命令型指令互动多是建立在师幼上、下级关系的基础上，教师以教育者、管理者的角色控制幼儿的行为，幼儿则以受教育者、被管理者的角色服从教师的指令，表现出明显的不对等性。而在隐喻型指令互动中，教师用幼儿喜爱的事物提醒幼儿要慢步走，没有强制的命令和要求，便于幼儿接受。

　　③"点名"式互动"齐齐！彤彤！杨旭！……"8：45。如厕、饮水活动。"小朋友们，轻轻把书放到书架上，把小手绢放起来，轻轻去小便，回来喝水，动作快点儿！"教师对着在图书区看书的几个孩子，还有在自己小椅子上玩小手绢的幼儿发出如上的指令。教师对离自己最近的刘涵说道："刘涵，小便去。"刘涵正在用手绢叠帽子，听到老师叫她，不情愿地把手绢团起来放到兜里，慢慢起身向厕所走去。教师见很多幼儿还没有动，便转头看着周围的幼儿，一个个说道："齐齐，小便。"、"彤彤!"、"杨旭！"、"翟博涵！"、"xx！xx！xx！"一时间，教师已经点到很多幼儿。一些幼儿听到自己的名字后，快跑几步走出教室。过了一会，有些幼儿小便回来了，教师对着从厕所出来的幼儿说："小便完了，喝水去。"王泽远是在小小班待过一年的孩子，他对幼儿园的生活很熟悉，听到教师的指示，就到饮水机旁找自己的小杯子，熟练地接水、喝水。教师走到饮水机旁，一边帮这学期新来的几个小朋友找杯子，一边冲着刚刚小便回来的幼儿说："楠楠，过来喝水。"、"润润！"、"宝宝！"……没有给幼儿回答的时间，教师已经说出很多幼儿的名字。在教师的一一召唤下，幼儿一个个地过去喝水。但润润这个新来不久的幼儿，始终没有过去，而是站在教室的照片展示区前看照片。