教师语言行为规范与艺术的要求(3)

　　要使语言幽默风趣并非易事。幽默不是浅薄贫嘴，风趣不是庸谷的油滑。幽默是一个人具有较高修养的标志，包含着多方面的素质和能力，主要有：

　　（1）广博的知识。幽默在智慧的集中体现，是以知识为依托的，知识是构成幽默的无穷源泉，因而只有知识广博的人，才能构思出奇巧、隽永的话语；（2）丰富的想象力。幽默本身是一种创造力量，它融合着人的机智、学识、性格，并且和无拘无束的思维、快速的想象等素质结合在一起，因而在创造幽默语言的过程中，想象是一个极为重要的因素；（3）过人的机智。幽默语言同教师的机智密不可分，机智是幽默的内在实质。因而，教师必须在长期的实践和修养中，来培养自己的幽默感和表达幽默语言的能力。

　　（六）语言讲究艺术即语言通过形象地反映事物，表现思想感情所达到的准确、鲜明、生动的程度以及形式、结构、表现技巧的完美程度。

　　教师语言是完成教育、教学任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。经验丰富的优秀教师的教学语言，声情并茂、引人入胜，使学生进入艺术的境界；有的教师虽然经纶满腹，却词难达意，语不传情。因此在运用语言时一定要讲究艺术性。语言的艺术性主要由以下几个因素构成：

　　（1）语音上，要求发音正确，口齿清楚，句读分明，流利圆润，这样才能有效地传出教师的思想感情和讲授内容。比如我国南方有些地区，把"热"读成"叶"音，把"是"读成"似"；有人经常念错字，把"棘手"读成"辣手"，把"雄伟"读成"宏伟"等；有的人语音极不标准，讲起话来南腔北调，学生听不懂，又谈何理解呢？这里，处理字和音的关系，是教师表情达意的基本要求，应以字带声，从咬字、吐字正确清楚出发，再要求发声优美圆润，从而处理好字和声的关系。这样才能使学生听得清晰、明白、舒服。如果教师只追求声音的优美，而忽视咬清字音，学生就听不清词意；反之，如果教师一味追求咬字吐字的清晰，而不注意声音优美动听，使语言生硬、呆板，也会减弱语言的感染力。

　　（2）语调上，要富于变化，抑扬顿挫，节奏鲜明。心理学生研究表明，听觉器官在经受长期不变的声音刺激之后，对该声音的感受性就会降低，且会导致人的疲劳。就教师方面来看，教学的内容有主有次，感情有浓有淡，这就决定了声音应富于变化。如内容庄重，就用严肃的语调；感情兴奋，就用高亢的语调，等等。总之喜怒哀乐，各有其音。因此，语调的变化，不仅是学生的要求，也是教师表达思想感情的要求。另外，语调中还要注意抑扬顿挫，即注意语言表达的轻重缓急，中断延续，并根据讲授内容来把握。当讲激烈的的高潮时，一般要声调高昂，语速加快；当讲雄壮的结束时，要适当停顿，使教学语言收到"此时无声胜有声"的效果。但应注意语调的变化适度，不可大起大落，正好像马卡柯所说："声调的运用应具有意义，……是为了能够准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。滥用声调最终只能造成讲授的失败。"（3）语速要适当。教学中，教师能否把握好语速，会给教学效果带来不可忽视的影响。语速过快，像打"机关枪"，发送信息频率太高，势必造成学生听不清，记不住。反之，四平八稳的缓慢语速，像"催眠曲"，不仅浪费了许多宝贵时间，且会使学生的注意力分散，大脑皮层转入抑制状态，出现厌倦情绪，降低了听讲的兴趣与效果。合理处理语言速度，要考虑到学生的年龄因素，学生年龄越小，越要相应放慢讲授速度，反之则可以相应加快；教学中的重点、难点之处，要放慢一些，而学生熟悉的内容，则可加快速度；还要考虑到环境因素，教学场所空间大，讲、听距离远，语速要相应放慢，以免后面的学生听不见而产生脱漏；教学环境不安静，也相应放慢速度。

　　（4）选词造句要精心选择，细致推敲。汉语的词汇丰富，表现力特别强，反映一种事物，表达一种感情，可供选择的词不止一个。但究竟选哪一个最准确、最恰当呢？这就要根据讲授的内容及教师的情感需要，认真分析比较，仔细推敲，然后决定取舍，这个过程就是精选。宋朝王安石有名诗："春风又绿江南岸"。"绿"这个词，把大江两岸那种春意盎然、生机勃勃的景象生动地展现在人们面前。但王安石最初并未用"绿"，而是先用"到"、"入"，又改为"满"，经反复比较后才用"绿"。此外，还应极力避免语义的互相重复、互相矛盾。如有的教师这样讲："在难度比较大的技术面前，大家要多想、多考虑……"这里"多想"和"多考虑"，语义是重复的，要删去一个，否则会影响语言效果。在句型的使用上，教师要根据讲授的内容和目的要求，精心选择最佳的表达思想、情感的句式，并善于使用长句、短句、口头语与书面语，使教学语言明快、清楚、精练、严谨、活泼。

　　（5）教师还要努力借助于协调的手势、表情、姿势等体态语言，增强语言的表达效果，做到声情并茂、形神兼备。此外，语言表达要新鲜、生动、形象，这也是语言艺术性的重要内容。